每个人都希望得到别人的赞赏与鼓励，成年人尚且如此，更遑论学习成长中的中学生。恰当的赞赏与鼓励会激励学生继续努力学习，不断超越自我。但是一味地滥用这种方法，也会导致学生自满情绪膨胀，甚至会得赞赏依赖症。这时，有效的、艺术性的批评可以缓解甚至治愈上述症状。恰当地运用批评的教育手段，可以使学生在面对挫折和困难时有足够的承受力，使学生走上社会后，成为一个勇于面对挫折和困难，乐于迎接挑战的社会栋梁之才。
　　批评是一把双刃剑，用得好，会让学生心悦诚服，并成为学生改正错误的契机，帮助学生克服困难，健康成长；用得不好，则会伤害到学生的自尊心和自信心，留下心理阴影，甚至会影响到其成年后的行为。艺术性地运用批评作为教育的手段，则是每个教育工作者理想的追求。做为一名在教学一线多年的班主任，我把自己的一些教育批评体会跟同仁分享，抛砖引玉，也使自己教育水平和批评技巧不断提高，有效发挥批评的积极作用。
　　一、注重时机场合的批评
　　批评的时机很重要。首先要做到及时，要注意时效性，对问题可能产生的后果迅速做出反应。一般的问题点到为止，只要学生认识到错误，明白了危害就可以。比如：某学生在课堂上开小差，做了不该做的事，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。如果问题严重，必须要批评教育时，那就要注意场合了。中学生处于自尊心强又很敏感的人生阶段，所以，被批评者不希望有他人在场，特别是异性同学。
　　其次，要根据问题和犯错误的学生选择时机和场合。问题或错误具有代表性时，可以选择课堂公开批评，使其他同学都能引以为戒。如果是一时不能认识到自己的错误固持己见的学生，在适当的批评教育后，可以借助其他教师的言论旁敲侧击，让学生认识到自己的错误并且改正它。
　　二、宽容陪伴的批评
　　人都是在不断犯错、不断改正错误的过程中成长的。中学生处于经常犯错的年龄段，做为班主任，要以平常心对待学生的错误，切忌声色俱厉，挖苦讽刺。班主任的工作就是不断地提醒和帮助学生改正错误，从而使他们在人生的道路上不断进步。所以，当班主任遇到犯错误的学生时，既要适当批评，也要适时宽容。批评的最终目的是帮助学生不断进步和成长，宽容的心态非常重要，批评中包含着宽容，可以使学生更容易接受，学生的思想工作也就更容易开展。
　　三、无声的批评
　　身正为范，学高为师。身教远胜于言传。一味地批评只会引起学生的反感，激起学生的逆反心理，批评的负面作用直接影响教育的初衷。因此，不如教师率先垂范，身教为先。例如：原本整洁干净的走廊里，不知谁扔了一张废纸，来往的学生都视而不见，没有一个学生把废纸捡起来。这个时候教师声色俱厉地批评，不如自己轻轻地弯腰把废纸捡起来扔进垃圾桶。因为教师的举动，学生认识到了自己的错误，他们会自觉纠正自己的行为。率先垂范的身教也是批评教育的重要方式。
　　四、有爱心的批评
　　批评的最终目的是帮助学生改正错误健康成长，而不是以羞辱挖苦学生为乐事。那么，对学生的批评就必须满怀爱心、饱含理解，批评的语言才会生动感人。
　　绝大多数学生喜欢接受表扬，反对批评，甚至对批评产生逆反心理。教师可以转变思路，探索有爱心的批评方式。陶行知先生“四块糖果”的教育故事广为流传，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了王友，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚地哭了。教师可以从中得到启发，自己也可以在教育实践中运用有爱心的批评。
　　五、公平公正的批评
　　在教育实践中，教师往往喜欢学习成绩好的学生。在这样的教育大环境下，先入为主，带着“有色眼镜”批评学生司空见惯，但是效果往往差强人意，最主要的原因就是批评缺乏公平公正。当教师眼中的好学生和差学生做了同样的错事时，教师往往会下意识地偏向学习成绩好的学生，批评的态度委婉，语气温和，处罚的程度会稍微轻一些；反之，则会火冒三丈、大发雷霆。这样的态度已经是对学生有了偏见，所以处理问题有了偏心，结果是学生觉得教师很不公平，从而不愿接受教师的批评，所谓的批评教育也就无法落到实处。因此，批评教育的公平公正是实现教育目的的前提条件。
　　总之，在这个赞扬满天飞的教育时代，我们迫切需要批评教育。不过，批评教育不仅要讲科学更要讲艺术，既能阐明利弊，严而有法，也能顺势诱导，指点迷津。批评教育必不可缺，但是，过多地使用批评，会造成学生消极悲观情绪滋长，不利于学生的健康成长。因此要少用善用批评，讲究批评方式的艺术性，才能提高教育学生的实效性。