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【摘要】本文阐述了目前初中英语阅读课堂中存在的实际问题，并从英语日常教学的实际出发，结合兴趣策略原则探讨了如何优化英语阅读课的三个环节，以便于让学生真正喜欢上英语阅读课，切切实实地提高其阅读理解能力。
【关键词】初中英语 阅读课 兴趣策略
引言：阅读理解能力在学生英语学习中至关重要，直接影响其学业考试和英语继续学习的能力。它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学习者的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中要使学生对所学的阅读材料产生兴趣，兴趣是最好的老师，体验到创造的快乐和骄傲，才能充分调动他们的积极性。具体做法如下：
一、精心设计导入，激发阅读兴趣
初中生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，教师有效地引导和铺垫，可以激发学生对阅读话题的兴趣，多鼓励，让他们自己在心里上战胜困难。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。（邵利群，2008）。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：
1.头脑风暴式导入。头脑风暴（Brainstorming）即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如：牛津英语8B Unit3 Reading Around the world in Eight hours。这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问：What do you usually use your computer for？ 帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与中产生乐趣。
2.竞赛式导入。竞赛式导入采用分组竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣和参与热情。竞赛中，对手之间往往能碰擦出很多智慧的火花，为阅读做好充分的铺垫。如：牛津英语8B Unit 4 Reading Organizing a charity show。阅读前教师设问：If you are chosen to be the host of a charity show，what will you do before and during the show？ 然后分组竞赛，让学生讨论答案，看哪个组能提出好的想法和建议。过程中，教师可适当引入课文中的新单词，从而为 阅读做好词汇准备。
3.情境创设式导入。情境创设式导入就是结合阅读课文的主题，创设相关情境，让学生参与或体验，从而自然地进入课文的阅读。如牛津英语8A Unit3 Around the world in a day。文章内容是到北京世界公园的一日游。阅读前，教师可在网上收集北京世界公园内各个世界名胜的图片，制成PPT，并配上背景音乐‘Traveling’，在上课的第一秒开始，把学生轻松带入“神奇”的世界之旅。学生在短暂的“旅游”之后，必然迫不及待地要回到课文，兴趣盎然地走进北京世界公园。
二、 有效设置问题，保持阅读兴趣
‘While-reading’是阅读课堂的主体部分和核心内容，如果不注重这个阶段的精心设计，那么再华丽的的读前导入活动也只能是绣花枕头——中看不中用。所以要让学生在第二环节上继续保持兴趣，一定要让学生主动从事脑力劳动，而回答和解决问题是最好的脑力劳动方式，因此教师在设置问题时要特别注意：
1.要从学生“学”的角度来设置问题。问题的设置要与学生的兴趣、爱好相结合，符合初中生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。比如说：问学生电脑用来做什么，学生热情都很高。
2.要设置灵活多样的问题和问题呈现方式 。问题的本身应灵活多样，可以是开放性的，封闭性的，可以是单选题，也可以是多选题。而问题的呈现方式更可以多元化：判断正误、 选择题、问答题、搭配、表格、图片、符号等等。这种灵活的问题和提问方式往往可以更好地激发学生的学习兴趣，避免单调所带来的乏味和疲劳。
3.要注意问题设置的新颖性和启发性。问题的设置可以突破常规，独辟蹊径，新颖的事物总能吸引人的注意力，从而激发学生的阅读兴趣；教师若能精心设置问题，创设良好的问题情境，引导学生主动思考，体验脑力劳动的魅力，必然能让学生在英语阅读过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、优化拓展活动，延伸阅读兴趣
‘Post-reading’ 是阅读课堂的最后环节，属于读后拓展，正是要引导学生学以致用，创造性地使用已经获取的信息。结合阅读课的课型特点，读后拓展活动可以采取以下几种形式：
1.复述或表演。结合读前呈现或预测的信息，让学生复述课文或进行对话和表演。比如牛津英语8B Unit6 Reading Oxfam Trailwalker一文的读后拓展活动可以采取“鲁豫有约”的形式，让一位同学扮演鲁豫，另外4个同学扮演四位乐施会毅行者，采访毅行的过程。该活动需教师多引导和鼓励，从而将学生的阅读兴趣延伸到情境体验的乐趣中。
2.续写或仿写。要求学生用自己的语言来续写故事的结尾，结合课文内容写身边的人和事。再如牛津英语8A Unit3 Around the world in a day。本篇阅读材料 “世界公园”这一窗口，呈现给学生世界各地的名胜，教师可以让学生联系家乡的名胜，运用已学的语言结构和文章结构，进行小篇幅的仿写。
3.讨论或评论。学生结成对子或小组，讨论所读材料，对文章的立意、故事的情节等发表评论或感想，鼓励学生批判性地阅读，大胆发表自己的看法和观点，这有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，也将学生的阅读兴趣延伸到灵活思维的乐趣中。让英语阅读课更加高效给力！
参考文献：
[1]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）：45-47.
[2]熊亦波.精心设计导入 实施有效阅读[J].中小学外语教学， 2010（6）：22-26.
【关键词】初中英语 阅读课 兴趣策略
引言：阅读理解能力在学生英语学习中至关重要，直接影响其学业考试和英语继续学习的能力。它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学习者的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中要使学生对所学的阅读材料产生兴趣，兴趣是最好的老师，体验到创造的快乐和骄傲，才能充分调动他们的积极性。具体做法如下：
一、精心设计导入，激发阅读兴趣
初中生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，教师有效地引导和铺垫，可以激发学生对阅读话题的兴趣，多鼓励，让他们自己在心里上战胜困难。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。（邵利群，2008）。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：
1.头脑风暴式导入。头脑风暴（Brainstorming）即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如：牛津英语8B Unit3 Reading Around the world in Eight hours。这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问：What do you usually use your computer for？ 帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与中产生乐趣。
2.竞赛式导入。竞赛式导入采用分组竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣和参与热情。竞赛中，对手之间往往能碰擦出很多智慧的火花，为阅读做好充分的铺垫。如：牛津英语8B Unit 4 Reading Organizing a charity show。阅读前教师设问：If you are chosen to be the host of a charity show，what will you do before and during the show？ 然后分组竞赛，让学生讨论答案，看哪个组能提出好的想法和建议。过程中，教师可适当引入课文中的新单词，从而为 阅读做好词汇准备。
3.情境创设式导入。情境创设式导入就是结合阅读课文的主题，创设相关情境，让学生参与或体验，从而自然地进入课文的阅读。如牛津英语8A Unit3 Around the world in a day。文章内容是到北京世界公园的一日游。阅读前，教师可在网上收集北京世界公园内各个世界名胜的图片，制成PPT，并配上背景音乐‘Traveling’，在上课的第一秒开始，把学生轻松带入“神奇”的世界之旅。学生在短暂的“旅游”之后，必然迫不及待地要回到课文，兴趣盎然地走进北京世界公园。
二、 有效设置问题，保持阅读兴趣
‘While-reading’是阅读课堂的主体部分和核心内容，如果不注重这个阶段的精心设计，那么再华丽的的读前导入活动也只能是绣花枕头——中看不中用。所以要让学生在第二环节上继续保持兴趣，一定要让学生主动从事脑力劳动，而回答和解决问题是最好的脑力劳动方式，因此教师在设置问题时要特别注意：
1.要从学生“学”的角度来设置问题。问题的设置要与学生的兴趣、爱好相结合，符合初中生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。比如说：问学生电脑用来做什么，学生热情都很高。
2.要设置灵活多样的问题和问题呈现方式 。问题的本身应灵活多样，可以是开放性的，封闭性的，可以是单选题，也可以是多选题。而问题的呈现方式更可以多元化：判断正误、 选择题、问答题、搭配、表格、图片、符号等等。这种灵活的问题和提问方式往往可以更好地激发学生的学习兴趣，避免单调所带来的乏味和疲劳。
3.要注意问题设置的新颖性和启发性。问题的设置可以突破常规，独辟蹊径，新颖的事物总能吸引人的注意力，从而激发学生的阅读兴趣；教师若能精心设置问题，创设良好的问题情境，引导学生主动思考，体验脑力劳动的魅力，必然能让学生在英语阅读过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、优化拓展活动，延伸阅读兴趣
‘Post-reading’ 是阅读课堂的最后环节，属于读后拓展，正是要引导学生学以致用，创造性地使用已经获取的信息。结合阅读课的课型特点，读后拓展活动可以采取以下几种形式：
1.复述或表演。结合读前呈现或预测的信息，让学生复述课文或进行对话和表演。比如牛津英语8B Unit6 Reading Oxfam Trailwalker一文的读后拓展活动可以采取“鲁豫有约”的形式，让一位同学扮演鲁豫，另外4个同学扮演四位乐施会毅行者，采访毅行的过程。该活动需教师多引导和鼓励，从而将学生的阅读兴趣延伸到情境体验的乐趣中。
2.续写或仿写。要求学生用自己的语言来续写故事的结尾，结合课文内容写身边的人和事。再如牛津英语8A Unit3 Around the world in a day。本篇阅读材料 “世界公园”这一窗口，呈现给学生世界各地的名胜，教师可以让学生联系家乡的名胜，运用已学的语言结构和文章结构，进行小篇幅的仿写。
3.讨论或评论。学生结成对子或小组，讨论所读材料，对文章的立意、故事的情节等发表评论或感想，鼓励学生批判性地阅读，大胆发表自己的看法和观点，这有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，也将学生的阅读兴趣延伸到灵活思维的乐趣中。让英语阅读课更加高效给力！
参考文献：
[1]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）：45-47.
[2]熊亦波.精心设计导入 实施有效阅读[J].中小学外语教学， 2010（6）：22-26.