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自主学习是新课改的方向之一。培养自主阅读能力是素质教育的要求,学会自主阅读教材是高中历史学习中最重要的一个环节。近年高考越来越注重对材料题的阅读与理解能力的考查,比如2008年全国卷Ⅰ第37题唐代科举制及其对西方的影响,第39题土尔扈特人回归,2009年全国卷Ⅰ第37题中国赋税改革,第39题三角贸易,都是从阅读材料入手考查学生对课本知识的理解与能力的把握。学生若不具备自主阅读能力,考试的时候便无从下手。高中生已经具备了一定的自主学习能力,通过自主阅读教材,理解、归纳教材,养成良好的阅读习惯,可以提高历史学习效率,提高高考成绩。
有些学生以为教材背得越熟越能考高分,于是把阅读教材简单地理解为背教材。目前,初中历史考试重点考查记忆能力,高中历史考试重点考查理解分析能力。如果说初中历史考试还能靠“背多分”,高中阶段肯定不行。实际上,我们的高中历史教材文字可以分为两大部分,即主观论述文字和史实描述文字,其中大部分是主观论述文字,因为历史教材的编写都渗透着编书者的意图及政治立场。主观论述文字中有不少属于结论性语言。结论性语言就是对某一历史事件、历史人物、历史过程的总结和评价。如人教版《中国近代现代史》下册第一章第五节关于西安事变意义的叙述:“西安事变显示出中国各个阶层,包括国民党内部的爱国人士,要求实现团结抗日的强烈愿望。中国共产党力主和平解决西安事变,充分表现了团结抗日的诚意。西安事变的和平解决,揭开了国共两党由内战到和平,由分裂对峙到合作抗日的序幕,它成为扭转时局的关键。”这是典型的主观论述文字。这部分内容是既需要记忆又需要理解的。史实描述文字运用叙述性语言。叙述性语言指对某一历史人物、历史事件、历史过程的描述(客观历史)。如人教版《中国近代现代史》下册第三章第三节的叙述:“1947年6月底,刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河,千里跃进大别山;随后,陈赓、谢富治率晋冀鲁豫解放军一部南渡黄河,挺进豫陕鄂边区;不久,陈毅、粟裕率华东解放军主力进攻豫皖苏地区。”学习主观论述文字重在理解,史实描述文字重在记忆。高中历史考试重点考查主观论述文字部分。因此,我们要正确处理好主观论述文字和史实描述文字的关系,重点理解把握主观论述文字。区分清楚学习重点,可以减少记忆量,从而更有针对性地强化对重点内容的理解与记忆,提高学习效率。学生在自主阅读历史教材中如何提高学习效率呢?
一、读好主观论述文字,深挖有效信息
自主阅读高中历史教材时,要把重点放在主观论述文字部分,挖掘出教材包含的最有效信息,加深对教材的理解。如人教版《中国古代史》第三章第一节有如下叙述:“秦王嬴政即位时,统一条件基本成熟。那时,社会生产力不断提高,民族之间、地域之间联系加强,为统一提供了必要的社会基础。”其中的“社会生产力不断提高”,应该联系到春秋战国时期由于采用新的生产工具和生产技术,各国经济发展,促进了各地经济文化联系,有利于统一;“民族之间……联系加强”是指华夏民族和其他各族接触频繁,促进民族融合,有利于统一。“地域之间联系加强”是指诸侯国之间的争霸和兼并战争使得诸侯国数目减少,形成了统一的趋势,有利于统一。再如人教版《世界近代现代史》下册第四章第二节的叙述:“尽管各国的具体政策有所不同,但仍有很多相似之处。如密切同美国的联系,充分利用美国援助;加强政府对经济的宏观指导;发展高科技,提高劳动生产率,发展新兴产业。”通过对以上文字的阅读,应该能够归纳出西欧各国恢复和发展经济的共同措施:①马歇尔计划的援助;②国家垄断资本主义的推动;③第三次科技革命的推动。
二、用好主观论述文字,深度构建知识网络
教材中的史实似乎很零碎,许多学生记忆理解时有困难。其实历史知识也是相互联系的,现代高中生要达到素质教育的要求,就应该培养从不同角度深度构建知识网络的能力。既然高中历史考试重点考查的是主观论述文字部分,那么培养学生自主阅读教材时,就要有意识地用好主观论述文字,以主观论述文字为主体,通过挑横勾连的办法,去寻找知识之间的内在联系,然后归纳总结,形成一个个不同角度的知识网络,从而深化理解历史知识,提高历史学习效率。挑横勾连,犹如人工刺绣,就是以某一知识点为出发点,通过某种关联,把相关的知识连接形成不同网络,然后不同的小网又通过某种关联,继续联小网而成大网。熟悉了小网与大网,历史知识自然烂熟于心。如人教版《中国近代现代史》下册第二章第一节讲的是抗日战争的爆发,阅读时可以从“爆发”的角度出发,根据历史事件三段论(即历史事件的背景或原因、经过、结果或影响),概括出本节课最简洁的知识网络:原因、经过、影响。再如本章章题为中华民族的抗日战争;而节题分别为第一节抗日战争的爆发,第二节日本帝国主义在沦陷区的殖民统治,第三节国民政府的内外政策,第四节共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利。从抗日战争总过程的角度出发,可以形成这样一个知识网络:第一节讲抗日战争的防御阶段,国共双方的抗日情况,是全局性的;第二、三、四节介绍了三支统治势力,即日本在沦陷区的统治,国民党在国统区的政策行为,共产党在敌后抗日根据地坚持斗争的情况及抗日战争的胜利。形成了这样的知识网络,学生就不需要再孤立地记忆这些知识点,同时降低了记忆难度,形成了宏观认识,加深了对抗日战争的理解。用好主观论述文字,从不同角度与深度归纳网络结构,这不仅能够使学生掌握知识得更好,而且能增强学生分析问题、理解问题的能力,提高历史学习效率。
三、圈点批注主观论述文字,深悟教材主旨
自主阅读中,只有养成良好的读书习惯,阅读才更有成效。我在实践中发现,在阅读的同时,边记边画可以加深对教材的理解,更可以方便自己在以后的复习中通过对比提高认识。主观论述文字是高中历史重点考查的知识点,理应是学习中圈点批注的重点所在。主观论述文字的圈点批注,可以是别人经验的总结,也可以是个人的感悟,只有多多综合归纳主客观的不同意见,才能加深领悟教材主旨。比如对曹操的评价,《三国演义》的作者罗贯中在书中说曹操是“治世之能臣,乱世之奸雄”。在毛泽东看来,曹操是中国古代少见的一位集政治、军事、文学才能于一身的人。毛泽东反对贬损曹操,对把曹操看作奸臣的传统观念十分不满。1957年4月10日,毛泽东在与《人民日报》负责人谈话时,为曹操辩护:历史上说曹操是奸雄,不要相信那些演义。其实,曹操不坏。当时曹操是代表进步一方的,汉朝是没落的。到底曹操是奸雄还是英雄?教材持何种态度?读者应持何种态度?恐怕只有深入研究之后才可定论。惟有深入研究,在应对历史知识考查中才能左右逢源,游刃有余。应用圈点批注的方法能充分推动学生思维的发展,进一步提高学习历史的主动性。
总之,历史学习贵在得法,贵在有效。只有帮助和指导学生用心去体会和实践,掌握和形成自己独特的学习方法,才能提高学习效率。
(责任编辑庞丹丹)
有些学生以为教材背得越熟越能考高分,于是把阅读教材简单地理解为背教材。目前,初中历史考试重点考查记忆能力,高中历史考试重点考查理解分析能力。如果说初中历史考试还能靠“背多分”,高中阶段肯定不行。实际上,我们的高中历史教材文字可以分为两大部分,即主观论述文字和史实描述文字,其中大部分是主观论述文字,因为历史教材的编写都渗透着编书者的意图及政治立场。主观论述文字中有不少属于结论性语言。结论性语言就是对某一历史事件、历史人物、历史过程的总结和评价。如人教版《中国近代现代史》下册第一章第五节关于西安事变意义的叙述:“西安事变显示出中国各个阶层,包括国民党内部的爱国人士,要求实现团结抗日的强烈愿望。中国共产党力主和平解决西安事变,充分表现了团结抗日的诚意。西安事变的和平解决,揭开了国共两党由内战到和平,由分裂对峙到合作抗日的序幕,它成为扭转时局的关键。”这是典型的主观论述文字。这部分内容是既需要记忆又需要理解的。史实描述文字运用叙述性语言。叙述性语言指对某一历史人物、历史事件、历史过程的描述(客观历史)。如人教版《中国近代现代史》下册第三章第三节的叙述:“1947年6月底,刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河,千里跃进大别山;随后,陈赓、谢富治率晋冀鲁豫解放军一部南渡黄河,挺进豫陕鄂边区;不久,陈毅、粟裕率华东解放军主力进攻豫皖苏地区。”学习主观论述文字重在理解,史实描述文字重在记忆。高中历史考试重点考查主观论述文字部分。因此,我们要正确处理好主观论述文字和史实描述文字的关系,重点理解把握主观论述文字。区分清楚学习重点,可以减少记忆量,从而更有针对性地强化对重点内容的理解与记忆,提高学习效率。学生在自主阅读历史教材中如何提高学习效率呢?
一、读好主观论述文字,深挖有效信息
自主阅读高中历史教材时,要把重点放在主观论述文字部分,挖掘出教材包含的最有效信息,加深对教材的理解。如人教版《中国古代史》第三章第一节有如下叙述:“秦王嬴政即位时,统一条件基本成熟。那时,社会生产力不断提高,民族之间、地域之间联系加强,为统一提供了必要的社会基础。”其中的“社会生产力不断提高”,应该联系到春秋战国时期由于采用新的生产工具和生产技术,各国经济发展,促进了各地经济文化联系,有利于统一;“民族之间……联系加强”是指华夏民族和其他各族接触频繁,促进民族融合,有利于统一。“地域之间联系加强”是指诸侯国之间的争霸和兼并战争使得诸侯国数目减少,形成了统一的趋势,有利于统一。再如人教版《世界近代现代史》下册第四章第二节的叙述:“尽管各国的具体政策有所不同,但仍有很多相似之处。如密切同美国的联系,充分利用美国援助;加强政府对经济的宏观指导;发展高科技,提高劳动生产率,发展新兴产业。”通过对以上文字的阅读,应该能够归纳出西欧各国恢复和发展经济的共同措施:①马歇尔计划的援助;②国家垄断资本主义的推动;③第三次科技革命的推动。
二、用好主观论述文字,深度构建知识网络
教材中的史实似乎很零碎,许多学生记忆理解时有困难。其实历史知识也是相互联系的,现代高中生要达到素质教育的要求,就应该培养从不同角度深度构建知识网络的能力。既然高中历史考试重点考查的是主观论述文字部分,那么培养学生自主阅读教材时,就要有意识地用好主观论述文字,以主观论述文字为主体,通过挑横勾连的办法,去寻找知识之间的内在联系,然后归纳总结,形成一个个不同角度的知识网络,从而深化理解历史知识,提高历史学习效率。挑横勾连,犹如人工刺绣,就是以某一知识点为出发点,通过某种关联,把相关的知识连接形成不同网络,然后不同的小网又通过某种关联,继续联小网而成大网。熟悉了小网与大网,历史知识自然烂熟于心。如人教版《中国近代现代史》下册第二章第一节讲的是抗日战争的爆发,阅读时可以从“爆发”的角度出发,根据历史事件三段论(即历史事件的背景或原因、经过、结果或影响),概括出本节课最简洁的知识网络:原因、经过、影响。再如本章章题为中华民族的抗日战争;而节题分别为第一节抗日战争的爆发,第二节日本帝国主义在沦陷区的殖民统治,第三节国民政府的内外政策,第四节共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利。从抗日战争总过程的角度出发,可以形成这样一个知识网络:第一节讲抗日战争的防御阶段,国共双方的抗日情况,是全局性的;第二、三、四节介绍了三支统治势力,即日本在沦陷区的统治,国民党在国统区的政策行为,共产党在敌后抗日根据地坚持斗争的情况及抗日战争的胜利。形成了这样的知识网络,学生就不需要再孤立地记忆这些知识点,同时降低了记忆难度,形成了宏观认识,加深了对抗日战争的理解。用好主观论述文字,从不同角度与深度归纳网络结构,这不仅能够使学生掌握知识得更好,而且能增强学生分析问题、理解问题的能力,提高历史学习效率。
三、圈点批注主观论述文字,深悟教材主旨
自主阅读中,只有养成良好的读书习惯,阅读才更有成效。我在实践中发现,在阅读的同时,边记边画可以加深对教材的理解,更可以方便自己在以后的复习中通过对比提高认识。主观论述文字是高中历史重点考查的知识点,理应是学习中圈点批注的重点所在。主观论述文字的圈点批注,可以是别人经验的总结,也可以是个人的感悟,只有多多综合归纳主客观的不同意见,才能加深领悟教材主旨。比如对曹操的评价,《三国演义》的作者罗贯中在书中说曹操是“治世之能臣,乱世之奸雄”。在毛泽东看来,曹操是中国古代少见的一位集政治、军事、文学才能于一身的人。毛泽东反对贬损曹操,对把曹操看作奸臣的传统观念十分不满。1957年4月10日,毛泽东在与《人民日报》负责人谈话时,为曹操辩护:历史上说曹操是奸雄,不要相信那些演义。其实,曹操不坏。当时曹操是代表进步一方的,汉朝是没落的。到底曹操是奸雄还是英雄?教材持何种态度?读者应持何种态度?恐怕只有深入研究之后才可定论。惟有深入研究,在应对历史知识考查中才能左右逢源,游刃有余。应用圈点批注的方法能充分推动学生思维的发展,进一步提高学习历史的主动性。
总之,历史学习贵在得法,贵在有效。只有帮助和指导学生用心去体会和实践,掌握和形成自己独特的学习方法,才能提高学习效率。
(责任编辑庞丹丹)