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习惯培养是一项美丽的工程，从小在学生的心中种下“习惯”的种子，必将收获幸福的人生. 小学生的学习习惯直接影响着他们的学习质量，良好的学习习惯也有助于提高课堂效率. 作为小学教师，在平时的教学中应把习惯养成教育作为“知识点”进行教学，让学生在不断的学习中逐渐养成良好的学习习惯.
一、小组合作，精彩纷呈
良好的合作习惯可以培养学生的思维能力和语言表达能力，同时也可以培养学生的合作意识，在教学中，要尽量给每个小组、每名学生展示的机会，让他们在讨论中感受学习的乐趣.
例如：五年级上册第九单元练习十八的一道题：“一袋葵花籽160克，要付3.2元，问：买1千克要付多少元？”做之前，我把问题前置：“你能用不同的方法来解答吗？”接着直接放手给学生独立完成，要求做完后再把自己的想法讲给本组的同学听一听. 学生完成后通过小组交流，呈现了多种解法：① 3.2 ÷ 160 = 0.02（元），0.02 × 1000 = 20（元）；②1000 ÷ 160 = 6.25，6.25 × 3.2 = 20（元）；③160克 = 0.16千克，3.2 ÷ 0.16 = 20（元）.
再例如：用简便方法计算4.4 × 2.5，大部分学生都能解决，但此时我提出要求：能用不同的方法来解决吗？这就需要学生回忆之前学过的多种运算律，根据题目的特点选择合适的运算律来计算. 学生完成后把自己的做法在小组里交流，呈现了以下几种解法：①4.4 × 2.5 = （4 0.4） × 2.5 = 4 × 2.5 0.4 × 2.5 = 10 1 = 11；② 4.4 × 2.5 = 1.1 × （4 × 2.5） = 1.1 × 10 = 11；③ 4.4 × 2.5 = （4.4 ÷ 4） × （2.5 × 4） = 1.1 × 10 = 11.
二、课前预习，针对问题
数学的新旧知识之间有着密切的联系. 这就决定了数学学习要建立在学生已有知识和经验基础上. 培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要循序渐进.
1. 通过自主预习，获得生成性资源，激发学习兴趣
学生有一定学习经验，对于新知识的学习应建立在他们已有经验的基础之上. 学生通过课前预习可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，就可以专心致志地解决自己在预习中没有解决的问题，提高学习效率.
在预习“小数除以整数”时，学生都能看懂例题9.6 ÷ 3是如何计算的，但是当汇报12 ÷ 5和5.7 ÷ 6的结果时，学生出现了问题. 此时学生提出预习时遇到的提问：（1）有余数时该怎么办？（2）为什么要添0继续往下除？（3）5.7 ÷ 6的商怎么表示？……这些其实就是本节课重点要解决的问题，也是本节课的难点. 通过课前预习，学生提出了这么多有价值的问题. 从课堂上能看出他们学得很认真，积极性也很高.
2. 通过尝试练习，掌握基础性知识，获得成功体验
通过尝试练习，可以检验学生的预习效果，这是预习不可缺少的过程. 学生通过自己的预习初步理解和掌握新的数学知识，通过尝试练习检验自己的预习效果. 这样，既能反思预习中的漏洞，又能让老师发现预习时出现的比较集中的问题，以便在课堂教学中抓住这些生成资源.
在预习“小数除以小数”时，由于学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，所以对于新知的一些简单练习，完成得不错. 此时学生的热情很高，但当问道：“通过预习和尝试练习，你知道小数除以小数应该怎么计算吗？”，大多数学生还是一头雾水，很多学生认为和小数除以整数的方法一样：把小数除以小数也看成整数除以整数来计算，最后再点上小数点. 此时学生已经出现错误性的迁移，但我没急于挑明，而是让学生进一步比较尝试做练习题，通过比较发现小数除以小数的计算方法和小数除以整数的计算方法还是不同的. 最后经过全班共同讨论交流，得出小数除以小数的计算方法. 通过这一环节的教学，让学生清楚地明白小数除以小数的计算方法，同时也提醒学生以后不能犯这样的错误，起到一举两得的作用.
三、仔细审题，提高质量
作为数学老师，在批改作业、试卷的时候，我们经常能听到如此熟悉的话：“唉呀…真可惜，数字抄错了！”“真遗憾，少看了一个字，掉进出卷老师的陷阱中了！”……由此可以看出，审题习惯的培养很有必要，下面就谈谈我的一些做法.
第一，教给学生如何读题. 要求读题时用笔画出题目中的关键字词，可以帮助自己理解题意.
例如：“一个三角形的底是8厘米，高是1分米. 这个三角形的面积是多少？”学生很容易掉入“陷阱”，原因就是不能静下心来认真审题，没有注意题中的“陷阱”——单位不统一. 所以在做题时要求学生一定要仔细审题，尤其是关注题中的关键词，这样就能避免一些“低级”的错误.
第二，教给学生如何做题. 在教学中，重点培养学生去分析数量关系，有些题目可以指导学生用列表或画图的方法来分析.
例如：“爸爸的身高是1.75米，比小明的2倍少0.15米，小明的身高是多少米？”学生拿到这题很容易的列式成：1.75 ÷ 2 - 0.15 = 0.725（米），此时，引导学生把答案带到原来的题目中检验，发现不对0.725 × 2 - 0.15 ≠ 1.75. 那怎么办？要求学生动手画画图，把小明看作一份，爸爸就是小明的两份少0.15米，图为：
从图上可以清楚地看出，爸爸的身高不到小明的2倍，加上0.15米以后才正好是小明的2倍，所以算式应列为：（1.75 0.15） ÷ 2 = 0.95（米）.
培养学生良好的学习习惯是一种无声的爱，只要持之以恒，必有收获！
一、小组合作，精彩纷呈
良好的合作习惯可以培养学生的思维能力和语言表达能力，同时也可以培养学生的合作意识，在教学中，要尽量给每个小组、每名学生展示的机会，让他们在讨论中感受学习的乐趣.
例如：五年级上册第九单元练习十八的一道题：“一袋葵花籽160克，要付3.2元，问：买1千克要付多少元？”做之前，我把问题前置：“你能用不同的方法来解答吗？”接着直接放手给学生独立完成，要求做完后再把自己的想法讲给本组的同学听一听. 学生完成后通过小组交流，呈现了多种解法：① 3.2 ÷ 160 = 0.02（元），0.02 × 1000 = 20（元）；②1000 ÷ 160 = 6.25，6.25 × 3.2 = 20（元）；③160克 = 0.16千克，3.2 ÷ 0.16 = 20（元）.
再例如：用简便方法计算4.4 × 2.5，大部分学生都能解决，但此时我提出要求：能用不同的方法来解决吗？这就需要学生回忆之前学过的多种运算律，根据题目的特点选择合适的运算律来计算. 学生完成后把自己的做法在小组里交流，呈现了以下几种解法：①4.4 × 2.5 = （4 0.4） × 2.5 = 4 × 2.5 0.4 × 2.5 = 10 1 = 11；② 4.4 × 2.5 = 1.1 × （4 × 2.5） = 1.1 × 10 = 11；③ 4.4 × 2.5 = （4.4 ÷ 4） × （2.5 × 4） = 1.1 × 10 = 11.
二、课前预习，针对问题
数学的新旧知识之间有着密切的联系. 这就决定了数学学习要建立在学生已有知识和经验基础上. 培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要循序渐进.
1. 通过自主预习，获得生成性资源，激发学习兴趣
学生有一定学习经验，对于新知识的学习应建立在他们已有经验的基础之上. 学生通过课前预习可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，就可以专心致志地解决自己在预习中没有解决的问题，提高学习效率.
在预习“小数除以整数”时，学生都能看懂例题9.6 ÷ 3是如何计算的，但是当汇报12 ÷ 5和5.7 ÷ 6的结果时，学生出现了问题. 此时学生提出预习时遇到的提问：（1）有余数时该怎么办？（2）为什么要添0继续往下除？（3）5.7 ÷ 6的商怎么表示？……这些其实就是本节课重点要解决的问题，也是本节课的难点. 通过课前预习，学生提出了这么多有价值的问题. 从课堂上能看出他们学得很认真，积极性也很高.
2. 通过尝试练习，掌握基础性知识，获得成功体验
通过尝试练习，可以检验学生的预习效果，这是预习不可缺少的过程. 学生通过自己的预习初步理解和掌握新的数学知识，通过尝试练习检验自己的预习效果. 这样，既能反思预习中的漏洞，又能让老师发现预习时出现的比较集中的问题，以便在课堂教学中抓住这些生成资源.
在预习“小数除以小数”时，由于学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，所以对于新知的一些简单练习，完成得不错. 此时学生的热情很高，但当问道：“通过预习和尝试练习，你知道小数除以小数应该怎么计算吗？”，大多数学生还是一头雾水，很多学生认为和小数除以整数的方法一样：把小数除以小数也看成整数除以整数来计算，最后再点上小数点. 此时学生已经出现错误性的迁移，但我没急于挑明，而是让学生进一步比较尝试做练习题，通过比较发现小数除以小数的计算方法和小数除以整数的计算方法还是不同的. 最后经过全班共同讨论交流，得出小数除以小数的计算方法. 通过这一环节的教学，让学生清楚地明白小数除以小数的计算方法，同时也提醒学生以后不能犯这样的错误，起到一举两得的作用.
三、仔细审题，提高质量
作为数学老师，在批改作业、试卷的时候，我们经常能听到如此熟悉的话：“唉呀…真可惜，数字抄错了！”“真遗憾，少看了一个字，掉进出卷老师的陷阱中了！”……由此可以看出，审题习惯的培养很有必要，下面就谈谈我的一些做法.
第一，教给学生如何读题. 要求读题时用笔画出题目中的关键字词，可以帮助自己理解题意.
例如：“一个三角形的底是8厘米，高是1分米. 这个三角形的面积是多少？”学生很容易掉入“陷阱”，原因就是不能静下心来认真审题，没有注意题中的“陷阱”——单位不统一. 所以在做题时要求学生一定要仔细审题，尤其是关注题中的关键词，这样就能避免一些“低级”的错误.
第二，教给学生如何做题. 在教学中，重点培养学生去分析数量关系，有些题目可以指导学生用列表或画图的方法来分析.
例如：“爸爸的身高是1.75米，比小明的2倍少0.15米，小明的身高是多少米？”学生拿到这题很容易的列式成：1.75 ÷ 2 - 0.15 = 0.725（米），此时，引导学生把答案带到原来的题目中检验，发现不对0.725 × 2 - 0.15 ≠ 1.75. 那怎么办？要求学生动手画画图，把小明看作一份，爸爸就是小明的两份少0.15米，图为：
从图上可以清楚地看出，爸爸的身高不到小明的2倍，加上0.15米以后才正好是小明的2倍，所以算式应列为：（1.75 0.15） ÷ 2 = 0.95（米）.
培养学生良好的学习习惯是一种无声的爱，只要持之以恒，必有收获！