论文部分内容阅读
余映潮老师的课堂，宛如一道绝妙的风景，他诸多精美的课例构成了这道风景中竞秀的群峰，而他卓尔不凡的导读艺术则是这竞秀群峰的核心神韵。品味余老师的导读艺术首先应当抓住如下两点。
一、高明的设计师
余老师的课堂是有“魔力”的课堂，总强力地吸引着学生兴致勃勃地去读、去思、去说、去写，气氛热烈，活动充分，积累丰富，美不胜收。
其实，就像优秀的影视作品源于优秀的剧本一样，精彩的课堂活动来自精妙的设计，它是教师导读艺术的精彩绽放。所以，我们在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，更要倡导精巧、丰美、得体的课堂设计，倡导教师成为高明的活动设计师。
在此方面，余老师堪称典范。他创造的“板块式教学思路”“线索式教学思路”“选点式教学思路”……无不闪烁着设计者睿智的光芒。他“尽可能‘实’地运用教材，尽可能‘活’地运用教材，尽可能‘巧’地运用教材”;他讲究构思的精致巧妙，讲究内涵的丰富隽永，讲究知识性和实践性的统一，讲究学习任务与学生实际的最佳结合，讲究活动的美感、曲度和深度……这些，正是他课堂“魔力”的源泉。余老师曾教读的《律诗二首》就颇为耐人寻味。
在这节课中，余老师提出了学习古诗的新设想：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。他设计了“一诗四读”的学习方案：吟读——译读——背读——说读。“吟读”，学生在吟咏中体会诗歌的情味;“译读”，学生以诗译诗，清新雅致;“背读”，学生探究两诗的共同点，鞭辟入里地解读诗歌，最后轻松背诵，达到曲径通幽的效果;“说读”，学生驰骋想象，“对诗人说话”，神思飞扬，意兴盎然。面对这样的设计，学生怎能不动心，课堂又怎能不沸腾呢？
余老师的高妙设计的秘诀是什么呢？笔者认为如下几点最为关键：1.余老师有丰厚的语言、文字、文学和文化知识的积累。这使得他在设计活动的时候，始终保持着居高临下、信手拈来、融会贯通的良好状态。2.余老师对语文的本质洞若观火。这又为他驾轻就熟处理教材，运筹帷幄策划活动，提供了坚实的理论支点。3.余老师善于把握学生的学力实际，恰到好处地确定课堂的深度和广度。4.余老师重视对教材的细致把玩，并在把玩的基础上将学习内容拆分成“语言零件”，然后进行挑选和重新整合，从中发现从课文整体的角度不易发现的精彩内容，以启迪教学的设计思路，形成优秀的学习方案。
二、学生的“智囊”
余老师的课堂是活动的风景。这道风景源自教师的精妙设计，也得益于教师及时的“技术帮扶”。余老师是学生最可信赖的“智囊”，他总是在关键的时候捧出自己的“锦囊妙计”，引导活动步入佳境。
1.余老师重视语文学习方法的传授。语文学习方法是语文的一项基本技能，是语文基础的重要组成部分，也是学生的主体活动得以顺利开展的重要条件之一。欠缺方法，往往是活动做不起来、做不充分的主要原因之一。翻开余老师的课例，我们不难发现，学习方法的传授既是一种经常的教学行为，又是一种独特的课堂性格。几乎在每一次活动开展之前，余老师都会很仔细地告诉学生必要的思路和技法，让学生依“法”活动，有序活动。余老师教读的《神奇的极光》中就有不少这样的妙招。
这节课中有一个“品读课文，筛选信息”的学习活动，包括两个环节：一是提取主句，二是组合要言。每一个环节余老师都作了清楚的讲述：
“老师要告诉你们方法，这样一篇长的课文我们要明确它讲的是什么，就要提取文中的主要句子。通过提取主要句子，来知道这一篇文章、这一段写的是什么。这就是‘提取主句法’。那么，什么是提取主句？”（大屏幕显示：提取主句，就是提取文中的总说句、首扩句、中心句、主旨句、结论句等重要句子，以表现文、段中的关键信息）
“《苏州园林》后面有一个练习——要求把全文的九个句子画出来，九个句子摆在一起就是全文内容的浓缩，全文的信息就出来了……这就叫‘组合要言’。”（大屏幕显示：组合要言，就是着眼于摘取文、段的重要词句，将其进行组合，加以综合性的表达，比较详细、完整和概括地表现事物的特点）
授学生以“渔”，交给学生“钥匙”，这是教师“零距离”的“导”。
2.余老师和学生“并肩”活动。通常的观念是，学生是课堂活动的主体，教师是活动的设计者、组织者和点评者。而余老师的做法似乎比我们多走了一步——他还是学生活动的积极参与者，是学生的“合作伙伴”。在余老师的课堂上，只要有活动，就会有他的身影：《我愿意是激流》一课的教学中，余老师多次“美美地读”;《律诗二首》一课的教学中，余老师与学生交替“以诗译诗”; 《纸船》一课的教学中，余老师率先“诗意仿写”……笔者认为，这种“并肩活动”至少有三点益处：一是营造了师生平等对话的学习氛围，二是启迪了学生的智慧，三是有生动的导向作用。
3.余老师精于“点金术”。在当前的语文课堂上，教师的点评存在着两种偏向：一种是曲解“尊重学生在学习过程中的独特体验”的含义，对学生的体验无原则地肯定或者“和稀泥”;另一种是对学生的体验只作简单肤浅的回应，常用的语言是“太妙了”“不太好”之类。这样的点评既没有真正尊重学生的体验，又丧失了教师的主导意义。之所以说余老师精于“点金术”，是因为他能够巧借点评辨别优劣，开启思维，鼓励创造，赋予点评以方向、智慧和情感的内涵。这样，教师的点评既不是可有可无的点缀，也不是承上启下的过渡，而是一种不可或缺的灵魂。下面是笔者从《小石潭记》的教学实录中截取的余老师的一段点评（学生就自己的发现说一句话，余老师逐一点评）：①我要给你的发言总结一句，你说的这一段应该这样来说：它明写鱼，暗写水;正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。②“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。③前面“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的;“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发现得好！④啊，谢谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！⑤我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣佩环”，没有水和石头相碰，会有美妙的叮咚声吗？既写了水，也写了石哟。
4.余老师的讲析“显山露水”。“课标”特别重视学生的学习主体地位。然而，不少语文教师对此存有偏颇甚至对立的理解：他们或者害怕破坏了学生的主体活动，不敢讲了，不会讲了;或者以为教师的“讲”从此就不重要了，不必要了。这样，语文课堂就难免失之于“肤浅”，失之于“盲目”。余老师则认为，教师的讲是充分体现教师的主导地位的重要途径之一，是“课标”理念中师生的对话与交流。他说：“教师的讲析，要在关键之处绽放出火花，要显山露水;知识的厚度、文化的厚度是教师讲析的第一要素。”比如在课堂上，每当学生的活动接近尾声时，他总要以简洁生动的语言巧妙地进行活动升华和知识提炼，务求达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的双效目标。在《神奇的极光》这篇课文的学习中，有一个“熟读课文，品析写法”的活动。余老师就作了这样的讲析：
引传说，说极光，析原因，很漂亮的逻辑顺序。这样一种写法我们可以把它命名为很通俗的一种说法——“三部曲”。在中文的表达里面有很多这样的文章都是运用这种构思进行写作的，先绕个弯引出文章的主要内容。同学们在初中可能学过《荔枝蜜》，对不对？先绕个弯，《荔枝蜜》从喝蜂蜜引出小蜜蜂，然后干什么呢？抒发自己的情感。散文的这种写法，可以叫做：引出事物——描述事物——托物言志。我们的课文也是先绕个弯：引出事物——说明事物——分析原因。还有很多例子呢（大屏幕显示，教师解读）……
不难看出，这样的讲析起到了画龙点睛的作用，使活动陡然神聚！
纵览余映潮老师导读的艺术，笔者深切感受到：教师在阅读教学中高效发挥主导作用的关键，是要正确地理解和创意地处理教师与活动、教师与学生两个方面的关系，灵活运用多种教学策略，指引学生在实践中生动地学习。
（镇江新区大港中学）
一、高明的设计师
余老师的课堂是有“魔力”的课堂，总强力地吸引着学生兴致勃勃地去读、去思、去说、去写，气氛热烈，活动充分，积累丰富，美不胜收。
其实，就像优秀的影视作品源于优秀的剧本一样，精彩的课堂活动来自精妙的设计，它是教师导读艺术的精彩绽放。所以，我们在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，更要倡导精巧、丰美、得体的课堂设计，倡导教师成为高明的活动设计师。
在此方面，余老师堪称典范。他创造的“板块式教学思路”“线索式教学思路”“选点式教学思路”……无不闪烁着设计者睿智的光芒。他“尽可能‘实’地运用教材，尽可能‘活’地运用教材，尽可能‘巧’地运用教材”;他讲究构思的精致巧妙，讲究内涵的丰富隽永，讲究知识性和实践性的统一，讲究学习任务与学生实际的最佳结合，讲究活动的美感、曲度和深度……这些，正是他课堂“魔力”的源泉。余老师曾教读的《律诗二首》就颇为耐人寻味。
在这节课中，余老师提出了学习古诗的新设想：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。他设计了“一诗四读”的学习方案：吟读——译读——背读——说读。“吟读”，学生在吟咏中体会诗歌的情味;“译读”，学生以诗译诗，清新雅致;“背读”，学生探究两诗的共同点，鞭辟入里地解读诗歌，最后轻松背诵，达到曲径通幽的效果;“说读”，学生驰骋想象，“对诗人说话”，神思飞扬，意兴盎然。面对这样的设计，学生怎能不动心，课堂又怎能不沸腾呢？
余老师的高妙设计的秘诀是什么呢？笔者认为如下几点最为关键：1.余老师有丰厚的语言、文字、文学和文化知识的积累。这使得他在设计活动的时候，始终保持着居高临下、信手拈来、融会贯通的良好状态。2.余老师对语文的本质洞若观火。这又为他驾轻就熟处理教材，运筹帷幄策划活动，提供了坚实的理论支点。3.余老师善于把握学生的学力实际，恰到好处地确定课堂的深度和广度。4.余老师重视对教材的细致把玩，并在把玩的基础上将学习内容拆分成“语言零件”，然后进行挑选和重新整合，从中发现从课文整体的角度不易发现的精彩内容，以启迪教学的设计思路，形成优秀的学习方案。
二、学生的“智囊”
余老师的课堂是活动的风景。这道风景源自教师的精妙设计，也得益于教师及时的“技术帮扶”。余老师是学生最可信赖的“智囊”，他总是在关键的时候捧出自己的“锦囊妙计”，引导活动步入佳境。
1.余老师重视语文学习方法的传授。语文学习方法是语文的一项基本技能，是语文基础的重要组成部分，也是学生的主体活动得以顺利开展的重要条件之一。欠缺方法，往往是活动做不起来、做不充分的主要原因之一。翻开余老师的课例，我们不难发现，学习方法的传授既是一种经常的教学行为，又是一种独特的课堂性格。几乎在每一次活动开展之前，余老师都会很仔细地告诉学生必要的思路和技法，让学生依“法”活动，有序活动。余老师教读的《神奇的极光》中就有不少这样的妙招。
这节课中有一个“品读课文，筛选信息”的学习活动，包括两个环节：一是提取主句，二是组合要言。每一个环节余老师都作了清楚的讲述：
“老师要告诉你们方法，这样一篇长的课文我们要明确它讲的是什么，就要提取文中的主要句子。通过提取主要句子，来知道这一篇文章、这一段写的是什么。这就是‘提取主句法’。那么，什么是提取主句？”（大屏幕显示：提取主句，就是提取文中的总说句、首扩句、中心句、主旨句、结论句等重要句子，以表现文、段中的关键信息）
“《苏州园林》后面有一个练习——要求把全文的九个句子画出来，九个句子摆在一起就是全文内容的浓缩，全文的信息就出来了……这就叫‘组合要言’。”（大屏幕显示：组合要言，就是着眼于摘取文、段的重要词句，将其进行组合，加以综合性的表达，比较详细、完整和概括地表现事物的特点）
授学生以“渔”，交给学生“钥匙”，这是教师“零距离”的“导”。
2.余老师和学生“并肩”活动。通常的观念是，学生是课堂活动的主体，教师是活动的设计者、组织者和点评者。而余老师的做法似乎比我们多走了一步——他还是学生活动的积极参与者，是学生的“合作伙伴”。在余老师的课堂上，只要有活动，就会有他的身影：《我愿意是激流》一课的教学中，余老师多次“美美地读”;《律诗二首》一课的教学中，余老师与学生交替“以诗译诗”; 《纸船》一课的教学中，余老师率先“诗意仿写”……笔者认为，这种“并肩活动”至少有三点益处：一是营造了师生平等对话的学习氛围，二是启迪了学生的智慧，三是有生动的导向作用。
3.余老师精于“点金术”。在当前的语文课堂上，教师的点评存在着两种偏向：一种是曲解“尊重学生在学习过程中的独特体验”的含义，对学生的体验无原则地肯定或者“和稀泥”;另一种是对学生的体验只作简单肤浅的回应，常用的语言是“太妙了”“不太好”之类。这样的点评既没有真正尊重学生的体验，又丧失了教师的主导意义。之所以说余老师精于“点金术”，是因为他能够巧借点评辨别优劣，开启思维，鼓励创造，赋予点评以方向、智慧和情感的内涵。这样，教师的点评既不是可有可无的点缀，也不是承上启下的过渡，而是一种不可或缺的灵魂。下面是笔者从《小石潭记》的教学实录中截取的余老师的一段点评（学生就自己的发现说一句话，余老师逐一点评）：①我要给你的发言总结一句，你说的这一段应该这样来说：它明写鱼，暗写水;正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。②“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。③前面“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的;“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发现得好！④啊，谢谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！⑤我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣佩环”，没有水和石头相碰，会有美妙的叮咚声吗？既写了水，也写了石哟。
4.余老师的讲析“显山露水”。“课标”特别重视学生的学习主体地位。然而，不少语文教师对此存有偏颇甚至对立的理解：他们或者害怕破坏了学生的主体活动，不敢讲了，不会讲了;或者以为教师的“讲”从此就不重要了，不必要了。这样，语文课堂就难免失之于“肤浅”，失之于“盲目”。余老师则认为，教师的讲是充分体现教师的主导地位的重要途径之一，是“课标”理念中师生的对话与交流。他说：“教师的讲析，要在关键之处绽放出火花，要显山露水;知识的厚度、文化的厚度是教师讲析的第一要素。”比如在课堂上，每当学生的活动接近尾声时，他总要以简洁生动的语言巧妙地进行活动升华和知识提炼，务求达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的双效目标。在《神奇的极光》这篇课文的学习中，有一个“熟读课文，品析写法”的活动。余老师就作了这样的讲析：
引传说，说极光，析原因，很漂亮的逻辑顺序。这样一种写法我们可以把它命名为很通俗的一种说法——“三部曲”。在中文的表达里面有很多这样的文章都是运用这种构思进行写作的，先绕个弯引出文章的主要内容。同学们在初中可能学过《荔枝蜜》，对不对？先绕个弯，《荔枝蜜》从喝蜂蜜引出小蜜蜂，然后干什么呢？抒发自己的情感。散文的这种写法，可以叫做：引出事物——描述事物——托物言志。我们的课文也是先绕个弯：引出事物——说明事物——分析原因。还有很多例子呢（大屏幕显示，教师解读）……
不难看出，这样的讲析起到了画龙点睛的作用，使活动陡然神聚！
纵览余映潮老师导读的艺术，笔者深切感受到：教师在阅读教学中高效发挥主导作用的关键，是要正确地理解和创意地处理教师与活动、教师与学生两个方面的关系，灵活运用多种教学策略，指引学生在实践中生动地学习。
（镇江新区大港中学）