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【摘 要】 新的教学观念要求教师转变教学方法，从而改变学生的学习方式，以提高学生的综合学习能力，减轻学生对学习的心理压力。为此，一系列新的教学方法相继产生，其中，“问题教学”法便被广泛运用到初中的物理教学中，成为提高物理教学水平和效果的有效途径。本文就针对初中物理教学中“问题教学”法的作用以及存在的问题进行论述，并探讨利用“问题”进行物理教学的有效方法，提高初中物理教学中“问题教学”法的应用。
【关键词】 初中；物理教学；“问题教学”法
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
所谓“问题教学法”是指在物理课堂上，以问题的形式引出教学内容，引导学生寻找解决问题的方式，从而展开教学，帮助学生掌握相应知识的教学方式。在这种教学方式中，探究学习、自主学习以及小组合作学习等相互整合，使初中物理教学在新课程标准的要求下，以培养学生的综合能力为目标，极大地提高了初中物理的教学效率。
一、“问题教学”法对初中物理教学的意义
（一）激发学生学习的主动性
“问题教学”法不同于传统的教学方法，不再是教师根据课本，对书本知识进行抽象的讲解，而是教师提出问题，引导学生对书本知识进行自主学习。在这个过程中，学生不再是被动听讲，而是在教师的指导下，自主寻求问题的答案。因此，学生往往以积极主动的态度投入到学习中，提高了学习的主动性。
例如在讲解单滑轮和双滑轮，哪一个更省功的内容时，若教师像以前那样，根据课本的内容，设计实验，然后根据实验结论开始讲解。那么整个过程中，学生的之人只是看和听，并没有真正参与到课堂中。但是，教师将这个问题交给学生，让学生或独自思考，或分组讨论，然后进行探索式的实验，从而找到问题的答案。在这中间，教师只是负责课堂的监督和指导，作为课堂主宰者的学生，其学习的主动性高涨，对于课堂内容也有更深的理解。
（二）提高课堂的效率
提高效率是保证教学效果的重要前提，采用“问题教学”的方法，能够极大地提高课堂效率，保证课堂时间得到最有效的利用。教师带着问题讲课，学生带着问题听课，教师和学生的注意力都集中在提出的问题，以及问题的解决上，从而使物理课堂更有针对性，有效地减少了教师跑题、学生走神的现象。因此，在初中物理教学中，采用“问题教学”的方法，是提高教学效率的有效途径。
（三）培养学生的综合学习能力
学生的综合学习能力，是指学生在自主学习、合作学习方面的能力，一直以来，教师灌输式的教学方法，培养的只是学生记忆知识的能力，而自主学习的能力却被削弱了。
利用“问题教学”法，学生针对问题，调用相关知识，自主探索，寻求问题的答案。在这个过程中，学生提高了自己分析问题、解决问题的能力。同时，学生之间的合作学习，还可以有效地提高学生之间的交流，提高了学生合作学习的意识。
此外，采用“问题教学”的方法，有利于培养学生的怀疑能力，促使学生不断对问题进行提问、思考，有助于学生将所学知识联系起来，不断发现新问题，并在教师的指导下，创造性地寻找答案，对于学生提高运用知识的能力，培养创意思维，养成主动学习的习惯具有重大的作用。
二、初中物理教学中“问题教学”法运用中的不足
“问题教学”法在初中物理教学中发挥着巨大的意义，但在实际的运用中，也存在许多问题，严重阻碍了这种教学方法作用的发挥。教师对“问题教学”的组织不够专业就是其中的一个重要方面。
为了节省教学时间，保证教学效果，提高教学效率，使课堂得到最充分的利用，教师往往为学生设置尽可能多的问题。同时，一些教师对学生的自主学习能力心存怀疑，担心学生浪费教学时间，因而对学生的自主学习时间进行严格控制，而留出大量时间用来讲解。这样，“问题教学”便成为一种教学形式，而流于表面，没能得到真正的贯彻实行。
此外，许多教师对教学目标不明确，提出的问题不能体现教学内容；学生对于问题的研究不深入，无法完成相应的学习任务等。这些都是“问题教学“法的开展中存在的不足，严重影响了这种教学方法的开展、实施。
三、提高初中物理教学中“问题教学”法的运用
“问题教学”法使教师的角色和作用发生了改变，但这并不代表教师的任务减小了。在这种新的教学方法中，教师不再独占课堂的时间和发言权，而是要对课堂内容和形式进行组织，保证“问题教学”法的顺利实施。
首先，教师是要明确教学目标，根据教学任务和内容，提出相关问题，然后设定相应的教学形式。
例如在讲“惯性”方面的内容时，教师要针对这个主題，根据大纲的要求，设置相关问题和具体情境。同时，教师还要确定学生解决问题的具体方式，是自主探究还是小组合作，是单纯地讨论，还是查阅相关资料，亦或是运用实验的方式，寻找问题的答案。这些都是教师利用“问题教学”法进行备课时，需要考虑的内容。
其次，要为学生寻找答案留出足够的时间。学生利用原有知识，寻求新知识，需要有足够的时间用来思考、实验和讨论，最后才能得出满意的答案。但如果教师将时间规定地过于严格，学生没有足够的时间，则学习的效果会受到限制。因此，教师要合理安排教学时间，不能为学生设置太多问题，或规定严格的时间限制，从而制约学生思维的发散。
此外，若是教学时间过于紧张，或教学内容过多，教师可以采用分组学习的方式，为每个组分配不同的问题，让他们分别进行实验、讨论，然后与大家分享他们组的结论。同时，教师要激励学生的怀疑和问题精神，鼓励其他同学对结论进行提问，以验证答案的正确性，加深他们对这个问题理解，还能提高学习的效率，节省课堂时间。但是，教师要注意对所有的问题及答案进行整合，防止学生顾此失彼，忽视了对其他问题的掌握。
四、结语
创新初中物理的教学方法，提高教学的效率，增强学生的学习能力，既是新课标的要求，也是利用“问题教学”法的主要目的，更是它能够达到的效果。因此，教师要对它有足够的重视，认真研究和利用这种教学方法，充分发挥它的作用，保证初中物理课堂充实、有效。
参考文献
[1]韩树忠.初中物理教学中问题教学法的应用[J].考试周刊，2012（57）
[2]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）
[3]周明根.用问题情境引导科学探究—例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（3）
【关键词】 初中；物理教学；“问题教学”法
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
所谓“问题教学法”是指在物理课堂上，以问题的形式引出教学内容，引导学生寻找解决问题的方式，从而展开教学，帮助学生掌握相应知识的教学方式。在这种教学方式中，探究学习、自主学习以及小组合作学习等相互整合，使初中物理教学在新课程标准的要求下，以培养学生的综合能力为目标，极大地提高了初中物理的教学效率。
一、“问题教学”法对初中物理教学的意义
（一）激发学生学习的主动性
“问题教学”法不同于传统的教学方法，不再是教师根据课本，对书本知识进行抽象的讲解，而是教师提出问题，引导学生对书本知识进行自主学习。在这个过程中，学生不再是被动听讲，而是在教师的指导下，自主寻求问题的答案。因此，学生往往以积极主动的态度投入到学习中，提高了学习的主动性。
例如在讲解单滑轮和双滑轮，哪一个更省功的内容时，若教师像以前那样，根据课本的内容，设计实验，然后根据实验结论开始讲解。那么整个过程中，学生的之人只是看和听，并没有真正参与到课堂中。但是，教师将这个问题交给学生，让学生或独自思考，或分组讨论，然后进行探索式的实验，从而找到问题的答案。在这中间，教师只是负责课堂的监督和指导，作为课堂主宰者的学生，其学习的主动性高涨，对于课堂内容也有更深的理解。
（二）提高课堂的效率
提高效率是保证教学效果的重要前提，采用“问题教学”的方法，能够极大地提高课堂效率，保证课堂时间得到最有效的利用。教师带着问题讲课，学生带着问题听课，教师和学生的注意力都集中在提出的问题，以及问题的解决上，从而使物理课堂更有针对性，有效地减少了教师跑题、学生走神的现象。因此，在初中物理教学中，采用“问题教学”的方法，是提高教学效率的有效途径。
（三）培养学生的综合学习能力
学生的综合学习能力，是指学生在自主学习、合作学习方面的能力，一直以来，教师灌输式的教学方法，培养的只是学生记忆知识的能力，而自主学习的能力却被削弱了。
利用“问题教学”法，学生针对问题，调用相关知识，自主探索，寻求问题的答案。在这个过程中，学生提高了自己分析问题、解决问题的能力。同时，学生之间的合作学习，还可以有效地提高学生之间的交流，提高了学生合作学习的意识。
此外，采用“问题教学”的方法，有利于培养学生的怀疑能力，促使学生不断对问题进行提问、思考，有助于学生将所学知识联系起来，不断发现新问题，并在教师的指导下，创造性地寻找答案，对于学生提高运用知识的能力，培养创意思维，养成主动学习的习惯具有重大的作用。
二、初中物理教学中“问题教学”法运用中的不足
“问题教学”法在初中物理教学中发挥着巨大的意义，但在实际的运用中，也存在许多问题，严重阻碍了这种教学方法作用的发挥。教师对“问题教学”的组织不够专业就是其中的一个重要方面。
为了节省教学时间，保证教学效果，提高教学效率，使课堂得到最充分的利用，教师往往为学生设置尽可能多的问题。同时，一些教师对学生的自主学习能力心存怀疑，担心学生浪费教学时间，因而对学生的自主学习时间进行严格控制，而留出大量时间用来讲解。这样，“问题教学”便成为一种教学形式，而流于表面，没能得到真正的贯彻实行。
此外，许多教师对教学目标不明确，提出的问题不能体现教学内容；学生对于问题的研究不深入，无法完成相应的学习任务等。这些都是“问题教学“法的开展中存在的不足，严重影响了这种教学方法的开展、实施。
三、提高初中物理教学中“问题教学”法的运用
“问题教学”法使教师的角色和作用发生了改变，但这并不代表教师的任务减小了。在这种新的教学方法中，教师不再独占课堂的时间和发言权，而是要对课堂内容和形式进行组织，保证“问题教学”法的顺利实施。
首先，教师是要明确教学目标，根据教学任务和内容，提出相关问题，然后设定相应的教学形式。
例如在讲“惯性”方面的内容时，教师要针对这个主題，根据大纲的要求，设置相关问题和具体情境。同时，教师还要确定学生解决问题的具体方式，是自主探究还是小组合作，是单纯地讨论，还是查阅相关资料，亦或是运用实验的方式，寻找问题的答案。这些都是教师利用“问题教学”法进行备课时，需要考虑的内容。
其次，要为学生寻找答案留出足够的时间。学生利用原有知识，寻求新知识，需要有足够的时间用来思考、实验和讨论，最后才能得出满意的答案。但如果教师将时间规定地过于严格，学生没有足够的时间，则学习的效果会受到限制。因此，教师要合理安排教学时间，不能为学生设置太多问题，或规定严格的时间限制，从而制约学生思维的发散。
此外，若是教学时间过于紧张，或教学内容过多，教师可以采用分组学习的方式，为每个组分配不同的问题，让他们分别进行实验、讨论，然后与大家分享他们组的结论。同时，教师要激励学生的怀疑和问题精神，鼓励其他同学对结论进行提问，以验证答案的正确性，加深他们对这个问题理解，还能提高学习的效率，节省课堂时间。但是，教师要注意对所有的问题及答案进行整合，防止学生顾此失彼，忽视了对其他问题的掌握。
四、结语
创新初中物理的教学方法，提高教学的效率，增强学生的学习能力，既是新课标的要求，也是利用“问题教学”法的主要目的，更是它能够达到的效果。因此，教师要对它有足够的重视，认真研究和利用这种教学方法，充分发挥它的作用，保证初中物理课堂充实、有效。
参考文献
[1]韩树忠.初中物理教学中问题教学法的应用[J].考试周刊，2012（57）
[2]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）
[3]周明根.用问题情境引导科学探究—例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（3）