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摘 要：数学学科对于小学阶段学生来说是一门较为抽象难懂的学科，且当前教育仍是以教师的口头讲解教学方式为主、其余教学方式为辅，小学数学教学也是如此，仅凭教师的口头讲解，逻辑思维能力不足的学生对教师讲述知识理解未能理解清晰透彻，逻辑思维在数学的学习上具有重要作用，因此，想要解决数学学困生数学成绩较低的问题首先要提升学生的逻辑思维能力，只有学生逻辑思维能力的提高才能带动学生整体数学能力的提高。
关键词：小学教育；数学学科；逻辑思维能力
一、 前言
逻辑思维能力不仅是数学思维中的一种，也是学生全面发展应具备的能力之一，当前教育不再以成绩衡量学生素养，而是从多方面能力对学生进行整体评价，这是新课程改革后的新变化，因此，发展小学生的数学逻辑思维能力不仅符合学生的学习数学学科的需求，也符合当前素质教育的需求。本篇文章笔者将从自己多年小学数学教学实践经验出发，对提高学生的数学逻辑思维能力尤其是学困生的思维能力进行分析，望能为诸多一线数学教育工作人员提供见解。
二、 培养学困生的兴趣思维
想要提高学困生的数学逻辑思维能力，首先需要提高学生的主动意识，只是教师一味被动提升毫无意义可言，因此，要先培养学生的兴趣思维，先调动起学生有意识进行逻辑思维能力提升的想法，有想法才有动力，才有继续学习的内驱力。学困生有着普遍的一个现象，即遇到不会数学题时不再进行思考，直接问老师，更有甚者直接向教师所求答案，教师向学生进行讲解后，学生可能一听便懂，但再遇到类似的题学困生仍是不会，还会继续问，反反复复，这就是学生对数学学习缺乏兴趣的表现，遇到难点根本没有让逻辑思维进行发挥，没有将已有知识与自己的逻辑思维进行整合，而是遇到需要挑战的地方便戛然而止。综上所述，教师在传授知识的同时要注重对学生兴趣思维及创新思维的培养，通过对课堂情景的设置、教学氛围的渲染等激发学生学习数学的热情，以培养学生想要进行逻辑思维能力提高的意识，只有这样，才能让学生的逻辑思维能力得到真正的提高，并且让学生真正受益。在调动学生学习积极性后，教师还要注重对学困生信心的培养，信心和兴趣相符想成才能促进逻辑思维能力的提高，信心也是支持兴趣長久性的保障，教师主要从直观知识形象入手，从学生的多种感官带来刺激，对学生知识的传达不要仅仅停留在听觉上，视觉也是学生获取信息的重要渠道。
三、 找准数学思维能力培养的突破口
小学教育是人一生教育的起始阶段，小学生的理性思维还处于初步发展阶段，逻辑思维能力便是理性思维中的一种，因此，逻辑思维能力的培养学生自己难以正确有效进行，需要教师在适当时机进行恰当引导。在上文所提到的学困生普遍现象中，不仅包含着学生没有学习的兴趣，其实也隐含着教师的引导方式不恰当，在教师进行讲解后学生再次遇到类似题还是不会，说明学生只是听懂了教师讲的内容，并没有掌握到教师的思路，而教师的思维是教师自身的，并不适合学生自己的发展，学生也很难模仿得来，教师没有找准培养学生逻辑思维能力的突破口。数学教师要结合学生的已有知识程度和思维能力准确找到适宜学生逻辑思维能力发展的突破点，为学生提供一个能让思维大胆展开的空间。
四、 重视学生思维过程的组织
学生逻辑思维的培养并不是一蹴而就的，这是一个过程，教师要注重培养过程中的每个环节，对培养过程进行细化，把握每一环节中的细节。培养学生逻辑思维的过程主要经历三个环节，首先是将抽象知识具体化、立体化，让学生对该知识有生动的理解，这个环节仅仅停留在教师的口头讲述是远远不够的，需要借助多媒体信息技术的运用，一方面能调动起学生学习的积极性，另一方面能够将数学知识生动化，通过感性具体知识的逐渐理解，学生的逻辑思维开始启动；第二个环节便是进行知识迁移，将从具体知识中获取的信息融于抽象思维之中，即将新获取的知识融入已有图式中，将新知识融入到已有的知识结构体系之中形成新的结构体系，该结构体系成为学生新的判断标准；最后一个环节便是对新结构体系的强化，通过多次练习将新知识结构、认知结构进行深化，从特殊运用推广到一般，注重对基本原则及原理的理解，同时要注意加强变式训练，让学生大胆剥下同一原理的多套外衣，使学生能够在不同的问题情境中对该知识的运用仍旧是炉火纯青，以达到思维的逻辑化、系统化。
五、 结束语
总而言之，学生的数学逻辑思维能力受诸多因素的影响，本篇文章所提供的提升方法仅是其中一小部分，一线小学数学教师还要根据班级学困生具体情况采取适当方法，不断在探索提升学生逻辑思维能力方面进行探索，寻求新的突破点，以保证学生逻辑思维能力真正得到提高，在提高数学学习效率的同时，对其他学科的学习也有一定的帮助。
参考文献：
[1]谢鑫.《如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力》[J].西部素质教育，2016，（24）.
[2]王海燕.《怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力》[J].数学大世界（下旬），2016，（08）.
[3]全国友.《小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略探究》[J].才智，2017，（04）.
作者简介：
刘杰，现就职于山东省滨州市邹平县开发区第三小学。
关键词：小学教育；数学学科；逻辑思维能力
一、 前言
逻辑思维能力不仅是数学思维中的一种，也是学生全面发展应具备的能力之一，当前教育不再以成绩衡量学生素养，而是从多方面能力对学生进行整体评价，这是新课程改革后的新变化，因此，发展小学生的数学逻辑思维能力不仅符合学生的学习数学学科的需求，也符合当前素质教育的需求。本篇文章笔者将从自己多年小学数学教学实践经验出发，对提高学生的数学逻辑思维能力尤其是学困生的思维能力进行分析，望能为诸多一线数学教育工作人员提供见解。
二、 培养学困生的兴趣思维
想要提高学困生的数学逻辑思维能力，首先需要提高学生的主动意识，只是教师一味被动提升毫无意义可言，因此，要先培养学生的兴趣思维，先调动起学生有意识进行逻辑思维能力提升的想法，有想法才有动力，才有继续学习的内驱力。学困生有着普遍的一个现象，即遇到不会数学题时不再进行思考，直接问老师，更有甚者直接向教师所求答案，教师向学生进行讲解后，学生可能一听便懂，但再遇到类似的题学困生仍是不会，还会继续问，反反复复，这就是学生对数学学习缺乏兴趣的表现，遇到难点根本没有让逻辑思维进行发挥，没有将已有知识与自己的逻辑思维进行整合，而是遇到需要挑战的地方便戛然而止。综上所述，教师在传授知识的同时要注重对学生兴趣思维及创新思维的培养，通过对课堂情景的设置、教学氛围的渲染等激发学生学习数学的热情，以培养学生想要进行逻辑思维能力提高的意识，只有这样，才能让学生的逻辑思维能力得到真正的提高，并且让学生真正受益。在调动学生学习积极性后，教师还要注重对学困生信心的培养，信心和兴趣相符想成才能促进逻辑思维能力的提高，信心也是支持兴趣長久性的保障，教师主要从直观知识形象入手，从学生的多种感官带来刺激，对学生知识的传达不要仅仅停留在听觉上，视觉也是学生获取信息的重要渠道。
三、 找准数学思维能力培养的突破口
小学教育是人一生教育的起始阶段，小学生的理性思维还处于初步发展阶段，逻辑思维能力便是理性思维中的一种，因此，逻辑思维能力的培养学生自己难以正确有效进行，需要教师在适当时机进行恰当引导。在上文所提到的学困生普遍现象中，不仅包含着学生没有学习的兴趣，其实也隐含着教师的引导方式不恰当，在教师进行讲解后学生再次遇到类似题还是不会，说明学生只是听懂了教师讲的内容，并没有掌握到教师的思路，而教师的思维是教师自身的，并不适合学生自己的发展，学生也很难模仿得来，教师没有找准培养学生逻辑思维能力的突破口。数学教师要结合学生的已有知识程度和思维能力准确找到适宜学生逻辑思维能力发展的突破点，为学生提供一个能让思维大胆展开的空间。
四、 重视学生思维过程的组织
学生逻辑思维的培养并不是一蹴而就的，这是一个过程，教师要注重培养过程中的每个环节，对培养过程进行细化，把握每一环节中的细节。培养学生逻辑思维的过程主要经历三个环节，首先是将抽象知识具体化、立体化，让学生对该知识有生动的理解，这个环节仅仅停留在教师的口头讲述是远远不够的，需要借助多媒体信息技术的运用，一方面能调动起学生学习的积极性，另一方面能够将数学知识生动化，通过感性具体知识的逐渐理解，学生的逻辑思维开始启动；第二个环节便是进行知识迁移，将从具体知识中获取的信息融于抽象思维之中，即将新获取的知识融入已有图式中，将新知识融入到已有的知识结构体系之中形成新的结构体系，该结构体系成为学生新的判断标准；最后一个环节便是对新结构体系的强化，通过多次练习将新知识结构、认知结构进行深化，从特殊运用推广到一般，注重对基本原则及原理的理解，同时要注意加强变式训练，让学生大胆剥下同一原理的多套外衣，使学生能够在不同的问题情境中对该知识的运用仍旧是炉火纯青，以达到思维的逻辑化、系统化。
五、 结束语
总而言之，学生的数学逻辑思维能力受诸多因素的影响，本篇文章所提供的提升方法仅是其中一小部分，一线小学数学教师还要根据班级学困生具体情况采取适当方法，不断在探索提升学生逻辑思维能力方面进行探索，寻求新的突破点，以保证学生逻辑思维能力真正得到提高，在提高数学学习效率的同时，对其他学科的学习也有一定的帮助。
参考文献：
[1]谢鑫.《如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力》[J].西部素质教育，2016，（24）.
[2]王海燕.《怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力》[J].数学大世界（下旬），2016，（08）.
[3]全国友.《小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略探究》[J].才智，2017，（04）.
作者简介：
刘杰，现就职于山东省滨州市邹平县开发区第三小学。