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摘 要：通过对甘南藏族自治州卓尼县一所普通小学中高年级语文课前预习现状的调查，归纳了学生预习中存在的问题，分析了问题的成因并提出了应对的策略。
关键词：农村；语文；课前预习；调查
预习在语文教学中发挥着重要作用，它可以帮助学生在课前扫清阅读障碍，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自学能力。在高效课堂模式中，预习展示已作为一个独立的课堂环节被提到了空前的高度，这充分显示了预习在语文课堂教学中的重要地位和在提高教学效率方面的重要作用。为了准确掌握我校学生语文课前预习的现状，加强教师指导预习的针对性和实效性，现就我校学生语文课前预习现状进行了深入的调查与分析。
一、调查目的和方法
通过调查，全面掌握我校学生语文课前预习现状，为我校重点研究的课题《小学中高年级语文课前预习有效性研究》的顺利进展提供最直接的资料，及时调整教师指导预习的策略，进而为课堂的高效和学生自主学习习惯与能力的培养探寻更为科学有效的途径。
为了准确掌握我校中高年级学生语文课前预习的现状，探索提高学生课前预习能力的方法、培养学生课前预习的习惯，为本校三年级1-10班、四年级1-10班、五年级1-10班、六年级1-10班学生及家长发放了调查问卷，每班5人发放调查表共计200份，收回200份，有效率100%；向每班3名学生家长发放调查表共计120份，收回120份，收回率100%。要求学生和家长根据自己实际情况如实填写。
二、调查结果分析
1.预习的目的性
调查结果显示：大部分学生认为课前预习是有必要的，约63%的学生对预习重视不够；只有31.4%的学生在上新课前会主动预习，而大部分学生对预习重视不够，还没有养成主动预习的习惯。
2.预习的主动性
在有预习习惯的学生中，有26.6%的学生预习意识、预习目的是积极的，是为了在课堂上更好地学习，培养自学的能力；有23.4%的学生预习是为了完成教师布置的作业；有46.9%的学生认为预习是为了培养自己的自学能力。
3.预习的独立性
37.5%的学生有预习的习惯，即使教师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习，而37.5%的学生没有养成主动预习的习惯；有17.2%的学生在预习时会得到父母的指导，说明这些学生的家长对学生的预习是十分重视的，从另一个角度也说明这些学生还没有形成自主解决学习中遇到的困难的能力。
三、调查结论
1.学生未养成预习习惯
如果教师不布置预习作业，有的学生就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成教师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.学生不讲究预习方法
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一；学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的，在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地接受教师的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
3.学生不善于合作学习
学生在预习中出现不能通过同伴互助合作来解决的问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞。
四、现状的成因分析
1.巩固性作业量大，缺少预习时间
虽然很多家长、学生认为语文课前预习是很有必要的，但由于学生晚上要完成的巩固性作业量较大，所用时间太多，造成学生根本没有预习新课的时间，加上预习作业的弹性较大，学生便敷衍了事。有相当一部分學生处于被动状态，行为表现极为消极，很多学生为了应付教师的检查，往往只是把课文读两遍，划划词语什么的。更有甚者，干脆一动不动，不把预习当成作业。久而久之，自然违背了预习的初衷，更没养成预习的习惯。
2.教师指导随意化，缺乏预习方法
方法就是达到目的的途径。只要有好的方法，不管什么事情都会变得非常容易，预习也一样。然而，教师在指导时，往往轻描淡写地一笔带过，很少给出具体、有效、富有个性化的预习单，大而空的要求令学生茫然无措、望而却步。可见，在没有教师的指导下或指导不到位的情况下进行的预习，常常流于形式，变成走马观花。
五、应对问题的策略设想
1.改变家庭作业内容
通过以“高质量的、富有个性化的预习单”为主要形式的语文作业改革，力争将学生从大量的、机械重复的、抄抄写写的语文作业中解放出来，保证学生预习新课的时间，从而减少学生预习的随意性、盲目性与无效性，真正实现语文教学的减负增效。
2.分学段设计预习单的内容和指导策略
教师应根据学生的年龄特点和自学能力，分学段设计预习作业，根据学情及时调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。并给予学生预习方法的指导，让学生由浅入深、由易到难地进行预习。
3.通过多种手段激发学生的预习兴趣
检查、评价的目的是改进工作，没有检查、评价便没有进步。课外完成的预习作业，教师应进行有效地检查、评价，通过恰当的奖惩手段激发学生的预习兴趣。
编辑 李博宁
关键词：农村；语文；课前预习；调查
预习在语文教学中发挥着重要作用，它可以帮助学生在课前扫清阅读障碍，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自学能力。在高效课堂模式中，预习展示已作为一个独立的课堂环节被提到了空前的高度，这充分显示了预习在语文课堂教学中的重要地位和在提高教学效率方面的重要作用。为了准确掌握我校学生语文课前预习的现状，加强教师指导预习的针对性和实效性，现就我校学生语文课前预习现状进行了深入的调查与分析。
一、调查目的和方法
通过调查，全面掌握我校学生语文课前预习现状，为我校重点研究的课题《小学中高年级语文课前预习有效性研究》的顺利进展提供最直接的资料，及时调整教师指导预习的策略，进而为课堂的高效和学生自主学习习惯与能力的培养探寻更为科学有效的途径。
为了准确掌握我校中高年级学生语文课前预习的现状，探索提高学生课前预习能力的方法、培养学生课前预习的习惯，为本校三年级1-10班、四年级1-10班、五年级1-10班、六年级1-10班学生及家长发放了调查问卷，每班5人发放调查表共计200份，收回200份，有效率100%；向每班3名学生家长发放调查表共计120份，收回120份，收回率100%。要求学生和家长根据自己实际情况如实填写。
二、调查结果分析
1.预习的目的性
调查结果显示：大部分学生认为课前预习是有必要的，约63%的学生对预习重视不够；只有31.4%的学生在上新课前会主动预习，而大部分学生对预习重视不够，还没有养成主动预习的习惯。
2.预习的主动性
在有预习习惯的学生中，有26.6%的学生预习意识、预习目的是积极的，是为了在课堂上更好地学习，培养自学的能力；有23.4%的学生预习是为了完成教师布置的作业；有46.9%的学生认为预习是为了培养自己的自学能力。
3.预习的独立性
37.5%的学生有预习的习惯，即使教师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习，而37.5%的学生没有养成主动预习的习惯；有17.2%的学生在预习时会得到父母的指导，说明这些学生的家长对学生的预习是十分重视的，从另一个角度也说明这些学生还没有形成自主解决学习中遇到的困难的能力。
三、调查结论
1.学生未养成预习习惯
如果教师不布置预习作业，有的学生就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成教师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.学生不讲究预习方法
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一；学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的，在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地接受教师的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
3.学生不善于合作学习
学生在预习中出现不能通过同伴互助合作来解决的问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞。
四、现状的成因分析
1.巩固性作业量大，缺少预习时间
虽然很多家长、学生认为语文课前预习是很有必要的，但由于学生晚上要完成的巩固性作业量较大，所用时间太多，造成学生根本没有预习新课的时间，加上预习作业的弹性较大，学生便敷衍了事。有相当一部分學生处于被动状态，行为表现极为消极，很多学生为了应付教师的检查，往往只是把课文读两遍，划划词语什么的。更有甚者，干脆一动不动，不把预习当成作业。久而久之，自然违背了预习的初衷，更没养成预习的习惯。
2.教师指导随意化，缺乏预习方法
方法就是达到目的的途径。只要有好的方法，不管什么事情都会变得非常容易，预习也一样。然而，教师在指导时，往往轻描淡写地一笔带过，很少给出具体、有效、富有个性化的预习单，大而空的要求令学生茫然无措、望而却步。可见，在没有教师的指导下或指导不到位的情况下进行的预习，常常流于形式，变成走马观花。
五、应对问题的策略设想
1.改变家庭作业内容
通过以“高质量的、富有个性化的预习单”为主要形式的语文作业改革，力争将学生从大量的、机械重复的、抄抄写写的语文作业中解放出来，保证学生预习新课的时间，从而减少学生预习的随意性、盲目性与无效性，真正实现语文教学的减负增效。
2.分学段设计预习单的内容和指导策略
教师应根据学生的年龄特点和自学能力，分学段设计预习作业，根据学情及时调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。并给予学生预习方法的指导，让学生由浅入深、由易到难地进行预习。
3.通过多种手段激发学生的预习兴趣
检查、评价的目的是改进工作，没有检查、评价便没有进步。课外完成的预习作业，教师应进行有效地检查、评价，通过恰当的奖惩手段激发学生的预习兴趣。
编辑 李博宁