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作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。作文，更是语文教学中的一个难点，一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣…不想写…写不好”的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破了这个恶性循环，每个教师都苦恼于此。形式迫使作为教师的我们陷入了思考：那么学生的作文能力到底从何处来呢？怎样才能提高学生的作文水平呢？
一、做好指导
“情景教学法”创始人李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”古人说：“劳于读书，逸于作文。”也阐述了阅读的重要性。阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读，学生有了阅读的积累，写起作文来肯定是文思泉涌。所以我认为教师要上好每节阅读课，不要把课文的学习和作文的训练分开来，不能认为写作独立于语文教学之外。作文需要引导，而且教师从一开始就要注重引导学生。如一次我听一节一年级语文，这位教师教的是一年级拼音内容，在课堂中她就很用心地引导学生按一定的方位顺序观察画面，让学生用自己的话说图意，用上一些关联词。她就是在课堂上有意识地对学生进行口头作文的指导，学生训练了观察能力和口语表达能力，积累了词汇，随着所学的课文不断增加，学生积累“仓库”里增加了存量，写起作文来就胸有成竹，信手拈来，一气呵成。在教学中更应引导学生注重积累学过的好词佳句，指导背诵优美的文章和片段，使学生熟记于心并进一步地去感受语言美，而后教会他们如何用、用在什么地方。
二、写好观察日记
从一年级起就要指导学生写观察日记。孩子们学过拼音后，就要激发他们的兴趣，让他们开始学写日记，记录当天的所见所闻，这样，学生乐意把刚学过的词语和句子用来写话。如在教二年级《难忘的一天后》，孩子们再写日记去那里游玩，他们就会注意到了对天气的描写和场景的描写。如写去公园游玩，会用上“兴致勃勃”、“兴奋”等词语，比让他们单一的造句有意义。
二、做好片段练习
模仿是孩子的天性，在学习完一篇课文之后激发学生的兴趣，让学生进行片段练习，学习文章的写作方法仿写一段话，或者布置课下观察任务。如在教学《翠鸟》一文后我让学生观察本人所见的鸟类，或者家养的小鸟进行习作，这样可以提高学生的观察能力和组织材料的能力。在学了《看雪》后让孩子们写写自己所观察到的雪景，他们除了会用上书上的好词好句外，会写出自己对冬天深深的记忆，而且语言非常生动。
三、激发写作欲望
“兴趣是最好的老师。”为了充分调动学生的写作兴趣，我会和同同学们一起观察周围的世界。我在二年级教学实践中，为了培养孩子们的观察能力，我在班级布置了一个生物角，根据需要平时放有“兔子、金鱼、小螃蟹、含羞草”等，然后布置养殖和观察任务，让他们写观察日记。孩子们兴趣盎然，写的富有情趣，写出了童真。
四、培养学生想象力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形势的思维活动。这种把原有表象创造出新象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。
英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。没有想象力的作文语言如同白开水，没有一点文采和独到的风格。教师在教学中就应注重引导学生的想象能力的发展，在课堂教学中教好修辞方法，特别是比喻，让学生发挥联想，说出生动的语句，在课后，要让学生多练笔。如编童话故事、续写故事、利用声响编故事、还有出示几个看似无关联的词语让孩子们选用几个续故事，这样学生的兴趣就很浓。如在教学《小摄影师》一课后，让学生续写故事；学过《水果故事人》时，我就应注重引导学习文中作者的写作方法，积极开动大脑，扩展大脑的想象空间，让学生课后根据自己的观察，想象我们还能发明什么机器人，练习写这类想象作文，充分发挥学生的想象力，极力挖掘学生的想象潜力。
四、指导好学生的课外阅读和积累
要引导学生爱读书。“读书破万卷，下笔如有神。”课堂上激发学生的阅读兴趣，推荐适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从生活中汲取素材，提醒他们留意身边的人和事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
五、认真批改，做好评价
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改。在教学作文完成后，可以采取生生互相交流批改，可以改正一些错别字、标点符号、明显病句、斟酌字、词、句的用法是否妥贴等。作文本收上来后，要认真批改，给学生指出一些明显进步和优点，同时给学生指出修改的目标，让学生再精细批改，对作文中出现的问题，我们可以给学生进行个别、集体讲评。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程。对于写得差的同学对他们的点滴进步都要进行表扬，哪怕是一个词语的灵活运用，一个恰当的修辞方法，使他们感受成功，感受写作的乐趣。在同学互相批改环节，他们改到写得好的作文可能学到方法，得到启发。那些写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些好的作文，我们即使不去报社投稿，也可以打印出来装订成册，也可以在班级的学习天地、黑板报上刊登，这样可以使孩子们体会作文的愉悦，同时激发学生的竞争心理，增强写作的投入感，作文水平好更上新台阶。
总之，学生作文能力不是与生俱来的，是需要我们教师努力的。有了我们循序渐进的指导，相信他们的写作能力和兴趣会越来越高。
一、做好指导
“情景教学法”创始人李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”古人说：“劳于读书，逸于作文。”也阐述了阅读的重要性。阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读，学生有了阅读的积累，写起作文来肯定是文思泉涌。所以我认为教师要上好每节阅读课，不要把课文的学习和作文的训练分开来，不能认为写作独立于语文教学之外。作文需要引导，而且教师从一开始就要注重引导学生。如一次我听一节一年级语文，这位教师教的是一年级拼音内容，在课堂中她就很用心地引导学生按一定的方位顺序观察画面，让学生用自己的话说图意，用上一些关联词。她就是在课堂上有意识地对学生进行口头作文的指导，学生训练了观察能力和口语表达能力，积累了词汇，随着所学的课文不断增加，学生积累“仓库”里增加了存量，写起作文来就胸有成竹，信手拈来，一气呵成。在教学中更应引导学生注重积累学过的好词佳句，指导背诵优美的文章和片段，使学生熟记于心并进一步地去感受语言美，而后教会他们如何用、用在什么地方。
二、写好观察日记
从一年级起就要指导学生写观察日记。孩子们学过拼音后，就要激发他们的兴趣，让他们开始学写日记，记录当天的所见所闻，这样，学生乐意把刚学过的词语和句子用来写话。如在教二年级《难忘的一天后》，孩子们再写日记去那里游玩，他们就会注意到了对天气的描写和场景的描写。如写去公园游玩，会用上“兴致勃勃”、“兴奋”等词语，比让他们单一的造句有意义。
二、做好片段练习
模仿是孩子的天性，在学习完一篇课文之后激发学生的兴趣，让学生进行片段练习，学习文章的写作方法仿写一段话，或者布置课下观察任务。如在教学《翠鸟》一文后我让学生观察本人所见的鸟类，或者家养的小鸟进行习作，这样可以提高学生的观察能力和组织材料的能力。在学了《看雪》后让孩子们写写自己所观察到的雪景，他们除了会用上书上的好词好句外，会写出自己对冬天深深的记忆，而且语言非常生动。
三、激发写作欲望
“兴趣是最好的老师。”为了充分调动学生的写作兴趣，我会和同同学们一起观察周围的世界。我在二年级教学实践中，为了培养孩子们的观察能力，我在班级布置了一个生物角，根据需要平时放有“兔子、金鱼、小螃蟹、含羞草”等，然后布置养殖和观察任务，让他们写观察日记。孩子们兴趣盎然，写的富有情趣，写出了童真。
四、培养学生想象力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形势的思维活动。这种把原有表象创造出新象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。
英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。没有想象力的作文语言如同白开水，没有一点文采和独到的风格。教师在教学中就应注重引导学生的想象能力的发展，在课堂教学中教好修辞方法，特别是比喻，让学生发挥联想，说出生动的语句，在课后，要让学生多练笔。如编童话故事、续写故事、利用声响编故事、还有出示几个看似无关联的词语让孩子们选用几个续故事，这样学生的兴趣就很浓。如在教学《小摄影师》一课后，让学生续写故事；学过《水果故事人》时，我就应注重引导学习文中作者的写作方法，积极开动大脑，扩展大脑的想象空间，让学生课后根据自己的观察，想象我们还能发明什么机器人，练习写这类想象作文，充分发挥学生的想象力，极力挖掘学生的想象潜力。
四、指导好学生的课外阅读和积累
要引导学生爱读书。“读书破万卷，下笔如有神。”课堂上激发学生的阅读兴趣，推荐适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从生活中汲取素材，提醒他们留意身边的人和事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
五、认真批改，做好评价
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改。在教学作文完成后，可以采取生生互相交流批改，可以改正一些错别字、标点符号、明显病句、斟酌字、词、句的用法是否妥贴等。作文本收上来后，要认真批改，给学生指出一些明显进步和优点，同时给学生指出修改的目标，让学生再精细批改，对作文中出现的问题，我们可以给学生进行个别、集体讲评。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程。对于写得差的同学对他们的点滴进步都要进行表扬，哪怕是一个词语的灵活运用，一个恰当的修辞方法，使他们感受成功，感受写作的乐趣。在同学互相批改环节，他们改到写得好的作文可能学到方法，得到启发。那些写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些好的作文，我们即使不去报社投稿，也可以打印出来装订成册，也可以在班级的学习天地、黑板报上刊登，这样可以使孩子们体会作文的愉悦，同时激发学生的竞争心理，增强写作的投入感，作文水平好更上新台阶。
总之，学生作文能力不是与生俱来的，是需要我们教师努力的。有了我们循序渐进的指导，相信他们的写作能力和兴趣会越来越高。