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【摘要】良好的语音基础是学生英语水平得以可持续提高的基础能力，对帮助学生表达思想感情，加强英语应用能力，提升学生听力能力和口语交际水平具有重要意义。破解母语干扰大、重视程度低、教学定位偏离等诸多制约英语语音教学的因素，引领教师改变教学视角，是区域教育提质增效的机遇与挑战。
【关键词】语音教材;语音教学;教学实践
【作者简介】俞聪妹，福建省莆田市城厢区教师进修学校;蔡松清，福建省莆田市城厢南门学校。
一、引言
语音是语言的物质外壳，是语言得以有声存在的物质基础，更是进行口语交际的载体，但语音教学碎片化、边缘化、低效化的实际情况还大量存在。如何在核心素养视角下，如何读懂新课程内涵，弄通新课程理念，做实英语教学实践研究，提升区域英语教学整体水平，推进英语课堂教学改革，编写英语语音入门区本教材，培植区域语音教学经验，致力下沉式、服务式、精准式、主题式、研讨式的英语区本语音教研新样态的建设，是区域教育提质增效的可为和应为。
二、从模仿走向理解，英语语音教学关键要素
英语语音教学贯穿于英语学习的全过程。英语教师在语音教学中要关注语感提升的重要性，在教授学生发音的过程中，教师可以利用发音方法的图片或者视频与教学内容相结合，在思维可视化下功夫，形成有联系的语音练习内容，通过反复听、认真读、多模仿加深思维印象和记忆的横纵向的内在的联接，引领学生从模仿走向理解，突破语音学习难点，提高学生学习语音的自信心和获得感，以激励学生学习为目的，做到教学相长，让评价服务于课堂教学，提升教学效率。
三、从实践走向实证，英语语音区本教材开发
城厢区为了破解英语语音教学的瓶颈，开发了“城厢区区本英语语音教材”。着力培养学生的英语学科核心素养新认知，着眼全区教师的专业成长和语音课堂创造新定位，探索区本教研订单式 菜单式的新样态，展现英语教研队伍主题研究的工作轨道新状态，打造研究项目的物化成果推广的新路径。
1.区本语音教材编写思路。语音是英语学习的基石。英语语音教学对培养学生坚实的语音语调基础、提高学生的朗读技能和听音辨音能力、教会学会自主拼读、科学识记单词、培养自主学习能力具有重要的现实意义。针对语音边缘化、碎片化、单一化、模糊化、低效化教学实际，城厢区确立了众创众筹、区本引路、学科共建、平台共生、全师共进的语音教学突破路径，从实践走向实证，从实践走向研究是城厢区英语教育的坚守。城厢区区基于英语学科建设的高度，编写了区本语音教材。教材编排遵循由易到难、系统建构的原则，开展从字母到音素、从音素到音节、从音节到单词的语音教学，通过典型的例词、节奏明快的绕口令和情境插图，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则，掌握拼读规律的同时，聚力备、教、学、评一体化，通过集中识词、情境教学等直观式、体验式、演绎式、归纳式的方法，践行音、形、义相结合单词识记科学方法，整体输入音标和拼读概念及拼读规则。力争做到国际音标与自然拼读、汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则相互补充、取长补短，突破听音素不能写、看音标不能拼、单词识记费时低效的教与学的瓶颈，达到“见词能读”“听音能写”的教学目标，为英语后续学习奠定坚实的基础。
2.英语语音教材编写安排。在语音教材编写的过程中，考虑到教材、课时、进度及学生的实际认知需要，城厢区区本语音教材编排时结合了26个字母、48个音素、集中识词（主要包含仁爱版七年级上册中的英语单词）、七年级上册教材第一单元包含的日常交际用语等四个方面的内容。区本英语语音教学结束后，可迅速对接课本，保障正常教学课时及进度。区本英语语音教学分为三个阶段共20个教学课时，每个课时主要包含：1a. Look， listen and say看、听、说;2a.English Letters字母;3a.English sounds英语语音（含元音音素、辅音音素学习、音素拼读、语音感知四种类型）;4a.Think and practice思考与练习;5a.Let’s Chant 五个部分的教学内容。
（1）第一阶段教学Lesson 1—Lesson 7（Lesson7为复习课）。听说教学是英语语音教学的必备要素，Lesson 1—Lesson 7主要安排26个字母和48个音素的教学，并在初步认知26个字母读音的基础上，分类学习48个音素，结合认知规律，让学生初步感知音素的拼读规律。
（2）第二阶段教学Lesson8—Lesson12。本阶段可以安排学习五个元音字母在开音节、闭音节中的发音，开展专题集中识词教学。
（3）第三阶段教學Lesson13—Lesson20（Lesson20为复习检测课）。本阶段主要安排学习字母组合在单词中的发音，为语音教学提高阶段，农村学校可视校情及学情整合部分教学内容开展教学。学生通过了解字母与音素的联系，掌握字母及常用字母组合发音，分清单音节、双音节与多音节单词等等，进而进一步掌握单词的拼读规律。
四、从经验走向标准 ，英语语音教学实践策略
1.坚持语音教学原则。在英语语音教学中，坚持学用结合、学做结合、学思结合的“三结合”，坚持学生第一、理解第一、应用第一、建构第一的原则;坚持探究驱动，充分发挥教师的中介、助跑的作用，为学生助力呐喊，点燃学生激情;坚持评价应用，关注师生在语音教学中教学评的应用。坚持关注学生课前导学、课中嵌入促成、课后作业跟进评价的全过程指导和点拨;坚持多维教学。要充分利用后疫情时代混合教学的最佳契机，通过应用相关平台，调动学生跨时空的学习，通过人机对话、大数据的应用，将英语语音教学引向新可能及新突破。
2.读懂教学设计关键。英语语音教学的主要目标是培养学生语音学习策略意识和语音自主学习能力，所以，加强英语小组的建设，大量营造学生自主、探究、合作的教学氛围，增加学生模仿、消化、理解、建构的自主学习时空，就显得特别重要了。起始年级的初中生具有活泼、好动但注意力集中时间持续时间不长的特点，所以，在语音教学中，教学设计要关注学生的年龄特点，尽量采用参与式、趣味式的教学方式。如，教师可融合PPT课件技术、视频编辑软件技术、真人拍摄型制作、PPT录屏型多种媒体教学元素、设计丰富的学习环境、创设真实的语境进行教学设计。教师可以在初中英语语音教学中开展基于情境的语音教学实践。在以下几个方面下功夫： （1）创设生活情境，搭建语音教学的辨音支点。在教学中，教师要开展从字母到音素、从音素到音节、从音节到单词的语音教学，通过典型的例词、节奏明快的绕口令和情境插图，引导学生感受、了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则，掌握拼读规律。
同时，英语教师可以创设歌谣情境，在英语课中开展通过学唱英语歌活动，通过体会歌谣的节奏感和韵律感，在变换语音教学的模仿节奏中培养英语语音及语感。如，在学习元音发音/?//?/时，如We love honey，Buy some honey，With some money，Get some honey.等等。
（2）创设游戏情境，编译语音教学兴趣密码。在语音教学中，教师在教学中要坚持以学生为中心，拓展教学，强化字母、音标和词汇学习及应用，在以学定教的视域下开展教学设计，坚持教学结合、学练结合、学用结合，学生的群体发展及个体发展都要密切关注，要调动学生积极参与课堂的积极性，采取组内对抗赛、小组对抗赛、全班竞赛等形式，还可以采用连续多种形式的竞赛，也可以采用多轮逐级淘汰形式的竞赛，以吸引学生从中习得真正的语言知识技能。
3.优化字母教学策略。字母是词汇的基础，词汇是构成语言的最基本单位之一。教师在开展字母教学的过程中，要引导学生学好字母知识，培养学生正确认读字母并养成规范书写字母的习惯。在教学中，教师应注意发挥学生的主体性，充分利用课堂中的教学器材，可以借助动画、字母、播放标准的字母音频来吸引学生的注意力，也可通过字母归类，借助思维导图进行教学，以丰富的教学方式增强学生的学习兴趣。
4.改进音标教学方法。在音标教学中，教师要把48个音标分为元音和辅音两大类，把元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音，以此进行分类并系统感知、归纳、理解音素的拼读规律。英语作为语言体系，在学习过程中有大量需要记忆的基础知识，教师可以充分利用学生的年龄特质，通过思维导图对音素知识进行整合，通过框架式的、直观式的图像，增强记忆，帮助学生形成更加清晰的知识体系，以此提高教学效率。
（1）搭建英语和汉语的联系。引导学生在拼音的基础上掌握辅音字母的基本发音。教师也可根据学生对汉语拼音熟识度高这一特点，通过母语巧记音标，充分发挥母语知识与英语知识之间的正迁移，促进英语语音的学习。例如，在辅音字母的学习过程中，通过找出/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/、/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/等音素与字母发音的异同来强化记忆。
（2）搭建元音和韵母的联系。元音的发音最为丰富多变，可以说，掌握了元音的读法和规律也就掌握了英语的发音规律，搭建了汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则的联系。通过字母的正确读音，快速掌握包含在字母读音中的音素，并在此基礎上系统掌握全音素的拼读规律，通过大量的感知、训练，让学生快速掌握单词拼读，以达到听音能写、见词能读的目的。
5.聚焦语音的应用。语音教学不能为教语音而教语音，应注重在语境中感知、理解语音、语义、语调和语流，为此在区本教材中，每一节课的1a部分可以设置日常交际用语。在教学中，教师要注意创设真实教学情境，听说领先，着眼“学中用，用中学”，切忌做句法、语法的讲解，让学生自然习得语言。教师要在学生课堂参与度上下功夫，通过课前三分钟的英语值日汇报、一分钟英语对话比赛、师生对话、生生对话等方式吸引学生积极参与课堂并养成大胆说英语的习惯。
总之，在英语语音教学中，教师要精于设计，勤于思考，在学习中精进，引领学生从模仿走向理解，从记忆走向思维，从思维走向思想。
参考文献：
[2]朱新双.思维导图在初中英语语音教学中的应用[D].吉林师范大学.
[3]林文平.形成性评价在初中英语语音教学中的运用[D].教育教学论坛，2017.
【关键词】语音教材;语音教学;教学实践
【作者简介】俞聪妹，福建省莆田市城厢区教师进修学校;蔡松清，福建省莆田市城厢南门学校。
一、引言
语音是语言的物质外壳，是语言得以有声存在的物质基础，更是进行口语交际的载体，但语音教学碎片化、边缘化、低效化的实际情况还大量存在。如何在核心素养视角下，如何读懂新课程内涵，弄通新课程理念，做实英语教学实践研究，提升区域英语教学整体水平，推进英语课堂教学改革，编写英语语音入门区本教材，培植区域语音教学经验，致力下沉式、服务式、精准式、主题式、研讨式的英语区本语音教研新样态的建设，是区域教育提质增效的可为和应为。
二、从模仿走向理解，英语语音教学关键要素
英语语音教学贯穿于英语学习的全过程。英语教师在语音教学中要关注语感提升的重要性，在教授学生发音的过程中，教师可以利用发音方法的图片或者视频与教学内容相结合，在思维可视化下功夫，形成有联系的语音练习内容，通过反复听、认真读、多模仿加深思维印象和记忆的横纵向的内在的联接，引领学生从模仿走向理解，突破语音学习难点，提高学生学习语音的自信心和获得感，以激励学生学习为目的，做到教学相长，让评价服务于课堂教学，提升教学效率。
三、从实践走向实证，英语语音区本教材开发
城厢区为了破解英语语音教学的瓶颈，开发了“城厢区区本英语语音教材”。着力培养学生的英语学科核心素养新认知，着眼全区教师的专业成长和语音课堂创造新定位，探索区本教研订单式 菜单式的新样态，展现英语教研队伍主题研究的工作轨道新状态，打造研究项目的物化成果推广的新路径。
1.区本语音教材编写思路。语音是英语学习的基石。英语语音教学对培养学生坚实的语音语调基础、提高学生的朗读技能和听音辨音能力、教会学会自主拼读、科学识记单词、培养自主学习能力具有重要的现实意义。针对语音边缘化、碎片化、单一化、模糊化、低效化教学实际，城厢区确立了众创众筹、区本引路、学科共建、平台共生、全师共进的语音教学突破路径，从实践走向实证，从实践走向研究是城厢区英语教育的坚守。城厢区区基于英语学科建设的高度，编写了区本语音教材。教材编排遵循由易到难、系统建构的原则，开展从字母到音素、从音素到音节、从音节到单词的语音教学，通过典型的例词、节奏明快的绕口令和情境插图，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则，掌握拼读规律的同时，聚力备、教、学、评一体化，通过集中识词、情境教学等直观式、体验式、演绎式、归纳式的方法，践行音、形、义相结合单词识记科学方法，整体输入音标和拼读概念及拼读规则。力争做到国际音标与自然拼读、汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则相互补充、取长补短，突破听音素不能写、看音标不能拼、单词识记费时低效的教与学的瓶颈，达到“见词能读”“听音能写”的教学目标，为英语后续学习奠定坚实的基础。
2.英语语音教材编写安排。在语音教材编写的过程中，考虑到教材、课时、进度及学生的实际认知需要，城厢区区本语音教材编排时结合了26个字母、48个音素、集中识词（主要包含仁爱版七年级上册中的英语单词）、七年级上册教材第一单元包含的日常交际用语等四个方面的内容。区本英语语音教学结束后，可迅速对接课本，保障正常教学课时及进度。区本英语语音教学分为三个阶段共20个教学课时，每个课时主要包含：1a. Look， listen and say看、听、说;2a.English Letters字母;3a.English sounds英语语音（含元音音素、辅音音素学习、音素拼读、语音感知四种类型）;4a.Think and practice思考与练习;5a.Let’s Chant 五个部分的教学内容。
（1）第一阶段教学Lesson 1—Lesson 7（Lesson7为复习课）。听说教学是英语语音教学的必备要素，Lesson 1—Lesson 7主要安排26个字母和48个音素的教学，并在初步认知26个字母读音的基础上，分类学习48个音素，结合认知规律，让学生初步感知音素的拼读规律。
（2）第二阶段教学Lesson8—Lesson12。本阶段可以安排学习五个元音字母在开音节、闭音节中的发音，开展专题集中识词教学。
（3）第三阶段教學Lesson13—Lesson20（Lesson20为复习检测课）。本阶段主要安排学习字母组合在单词中的发音，为语音教学提高阶段，农村学校可视校情及学情整合部分教学内容开展教学。学生通过了解字母与音素的联系，掌握字母及常用字母组合发音，分清单音节、双音节与多音节单词等等，进而进一步掌握单词的拼读规律。
四、从经验走向标准 ，英语语音教学实践策略
1.坚持语音教学原则。在英语语音教学中，坚持学用结合、学做结合、学思结合的“三结合”，坚持学生第一、理解第一、应用第一、建构第一的原则;坚持探究驱动，充分发挥教师的中介、助跑的作用，为学生助力呐喊，点燃学生激情;坚持评价应用，关注师生在语音教学中教学评的应用。坚持关注学生课前导学、课中嵌入促成、课后作业跟进评价的全过程指导和点拨;坚持多维教学。要充分利用后疫情时代混合教学的最佳契机，通过应用相关平台，调动学生跨时空的学习，通过人机对话、大数据的应用，将英语语音教学引向新可能及新突破。
2.读懂教学设计关键。英语语音教学的主要目标是培养学生语音学习策略意识和语音自主学习能力，所以，加强英语小组的建设，大量营造学生自主、探究、合作的教学氛围，增加学生模仿、消化、理解、建构的自主学习时空，就显得特别重要了。起始年级的初中生具有活泼、好动但注意力集中时间持续时间不长的特点，所以，在语音教学中，教学设计要关注学生的年龄特点，尽量采用参与式、趣味式的教学方式。如，教师可融合PPT课件技术、视频编辑软件技术、真人拍摄型制作、PPT录屏型多种媒体教学元素、设计丰富的学习环境、创设真实的语境进行教学设计。教师可以在初中英语语音教学中开展基于情境的语音教学实践。在以下几个方面下功夫： （1）创设生活情境，搭建语音教学的辨音支点。在教学中，教师要开展从字母到音素、从音素到音节、从音节到单词的语音教学，通过典型的例词、节奏明快的绕口令和情境插图，引导学生感受、了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则，掌握拼读规律。
同时，英语教师可以创设歌谣情境，在英语课中开展通过学唱英语歌活动，通过体会歌谣的节奏感和韵律感，在变换语音教学的模仿节奏中培养英语语音及语感。如，在学习元音发音/?//?/时，如We love honey，Buy some honey，With some money，Get some honey.等等。
（2）创设游戏情境，编译语音教学兴趣密码。在语音教学中，教师在教学中要坚持以学生为中心，拓展教学，强化字母、音标和词汇学习及应用，在以学定教的视域下开展教学设计，坚持教学结合、学练结合、学用结合，学生的群体发展及个体发展都要密切关注，要调动学生积极参与课堂的积极性，采取组内对抗赛、小组对抗赛、全班竞赛等形式，还可以采用连续多种形式的竞赛，也可以采用多轮逐级淘汰形式的竞赛，以吸引学生从中习得真正的语言知识技能。
3.优化字母教学策略。字母是词汇的基础，词汇是构成语言的最基本单位之一。教师在开展字母教学的过程中，要引导学生学好字母知识，培养学生正确认读字母并养成规范书写字母的习惯。在教学中，教师应注意发挥学生的主体性，充分利用课堂中的教学器材，可以借助动画、字母、播放标准的字母音频来吸引学生的注意力，也可通过字母归类，借助思维导图进行教学，以丰富的教学方式增强学生的学习兴趣。
4.改进音标教学方法。在音标教学中，教师要把48个音标分为元音和辅音两大类，把元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音，以此进行分类并系统感知、归纳、理解音素的拼读规律。英语作为语言体系，在学习过程中有大量需要记忆的基础知识，教师可以充分利用学生的年龄特质，通过思维导图对音素知识进行整合，通过框架式的、直观式的图像，增强记忆，帮助学生形成更加清晰的知识体系，以此提高教学效率。
（1）搭建英语和汉语的联系。引导学生在拼音的基础上掌握辅音字母的基本发音。教师也可根据学生对汉语拼音熟识度高这一特点，通过母语巧记音标，充分发挥母语知识与英语知识之间的正迁移，促进英语语音的学习。例如，在辅音字母的学习过程中，通过找出/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/、/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/等音素与字母发音的异同来强化记忆。
（2）搭建元音和韵母的联系。元音的发音最为丰富多变，可以说，掌握了元音的读法和规律也就掌握了英语的发音规律，搭建了汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则的联系。通过字母的正确读音，快速掌握包含在字母读音中的音素，并在此基礎上系统掌握全音素的拼读规律，通过大量的感知、训练，让学生快速掌握单词拼读，以达到听音能写、见词能读的目的。
5.聚焦语音的应用。语音教学不能为教语音而教语音，应注重在语境中感知、理解语音、语义、语调和语流，为此在区本教材中，每一节课的1a部分可以设置日常交际用语。在教学中，教师要注意创设真实教学情境，听说领先，着眼“学中用，用中学”，切忌做句法、语法的讲解，让学生自然习得语言。教师要在学生课堂参与度上下功夫，通过课前三分钟的英语值日汇报、一分钟英语对话比赛、师生对话、生生对话等方式吸引学生积极参与课堂并养成大胆说英语的习惯。
总之，在英语语音教学中，教师要精于设计，勤于思考，在学习中精进，引领学生从模仿走向理解，从记忆走向思维，从思维走向思想。
参考文献：
[2]朱新双.思维导图在初中英语语音教学中的应用[D].吉林师范大学.
[3]林文平.形成性评价在初中英语语音教学中的运用[D].教育教学论坛，2017.