众所周知，初中学生已经具备了一定的生活体验，他们开始认识身边的众多的生活现象，并尝试对一些现象做出自己的解释.尽管学生的某些观点是片面的，甚至可能还是错误的，但学生的这些生活体验和认知都是我们物理教学中的宝贵资源.在教学中，教师如果有效地利用学生的生活经验，就会达到事半功倍的效果.
　　下面结合“气体的压强”的教学过程，谈谈在初中物理教学中如何合理利用学生的生活体验，优化物理教学.
　　一、创设平台，亲身体验，引导学生从生活走向物理
　　师：请问有没有同学愿意上来免费喝饮料？
　　（一生上台，打开瓶盖往嘴里倒.）
　　师：既然你喝到了饮料，就请你开动脑筋.如果老师只允许你把饮料瓶放在桌子上，你怎样才能喝到饮料？
　　生：用吸管吸.（同时拿起讲桌上的吸管喝了几口）
　　师：请大家思考，他为什么能够喝到饮料？
　　生同时回答：是他用力吸的.
　　师：是的，大家观察得很仔细.那么，我将瓶口堵住，再让他吸一次，看看有什么样的结果？（前一学生用来很大力气吸也吸不到饮料）
　　师：现在他为什么吸不到饮料了？
　　所有学生：没有空气了，和外界隔绝了.
　　此时学生反响热烈，结合生活经验给出自己的解释.
　　师：那么，瓶子中和外界隔绝为什么吸不出来饮料了呢？
　　学生此时面面相觑，达到口欲言而不能的状态.此时，教师呈现课题：这就是我们本节课将要探究的问题.
　　这是本节课的导入，教师从学生身边最熟悉的生活实例“喝饮料”入手，设置悬念，既能使学生的注意力很快锁定在课堂上，又能让学生感觉到这一节课的与众不同，也体现了“从生活走向物理”的课程理念.
　　物理课改新理念倡导引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”.只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是真实的、鲜活的、有价值的.
　　二、设置情境，引发冲突，激发学生的探究兴趣
　　学生在学习的过程中，往往会有一些所谓的前科学概念，这些“知识”来自于学生的生活，形成于平时支离破碎的感知，有一些根本就是错误的.教师通过课堂上给学生制造与之认识有显著差异的物理现象，让他们在明显的认知差异中形成强烈的反差，从而激起学生的浓厚的探究兴趣.
　　师：老师先在这个杯子中灌满水，用这张照片纸盖住，然后将整个杯子倒过来，请大家猜想一下会有什么现象发生？
　　生：照片会掉下来，水会落入水槽.
　　师：请大家看我做一下.
　　生：哎——？照片纸和水为什么都没有掉下来！
　　师：对呀，这是为什么呢？
　　生：是水把照片纸吸住了吧.
　　师：那我现在在纸的中间钻一个小孔，大家再来看一下.
　　学生看到纸片和水全部都掉入水槽中.
　　师生最终共同得出结论：是空气将纸片托住了，纸片才没有掉下来.
　　可见，教师以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的真实情景，给学生意料之外的惊喜，同样能激起学生探究的欲望.在教学中，我们要充分利用演示实验真实、生动和形象鲜明的特点，抓住学生的心理反差点，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，创设让学生心理“不和谐”的情景，促使他们感到惊诧或为之感叹，激起他们一探究竟的兴趣与愿望，促使他们主动进入思维状态，激活互动课堂.
　　三、借助经验，自主总结，帮助学生形成正确的认知
　　在教学中，教师在课前应充分了解学生现有的知识和经验，精心设计好课堂中的疑点和实验.但一堂课设计得再完美也难免会有闪失的时候，更何况现在学生见多识广，头脑灵活，课改理念的落实使他们敢想敢说敢做，面对思想不受禁锢的学生，如果教师不能发挥教学机智，灵活地驾驭课堂，就会令学生失望，本课也有这方面的不足.
　　师：请大家再说出几个能体现大气压存在的事例.
　　生：气球上升.
　　师：这个例子好像不能说明这一问题.
　　生：厨房里抽油烟机工作一段时间后，有时厨房的门如果关得不紧，门会自动打开.
　　师：很好.
　　在这个教学片段中，当有学生回答“气球上升”来说明大气压存在的时候，是因为备课时我没有充分考虑到这一点，所以一时无从下手，没有给学生一个满意的解释.课后我反思了这个问题：首先，学生之所以会举出这样的示例，主要是因为教师在前面刚刚做了“机翼的升力”的模拟实验，所以有学生就误以为“上升”就是大气压的原因.
　　总之，生活是学生学习物理的源头活水，物理知识来自于生活，教师在物理教学中一定要善于借助学生的生活经验，将物理教学寓于学生的生活中，从而让学生既获取知识，更提升能力.