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一、问题的提出
新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，具体表现在以下两个方面：
1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
二、写作教学策略
1.循序渐进，加强基本功的教学。第一，抓好词汇教学。在教学中采取分散—集中—分散—集中循环往复的词汇记忆方法，坚持听写、默写单词，提高单词的复现率，从而为造句打好基础，提高语用能力。第二，抓好造句和连词成句训练。在平时的教学过程中，笔者从以下两个个方面加强训练：
第一，让学生牢记基本句型。因为几乎所有英语中的句子都是基本句型的扩张和延伸，要求学生使用所学动词或动词短语的注意正确时态和语态进行造句，表达所要表达的内容，这对于基础较差的学生会大有好处。
第二，复习一些基本的连接词，“有效采用不同连接手段”“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严谨，增强说服力和感染力。如：①表示递进：and（于是，而且），even，besides，moreover，in addition...②表示转折：but，yet，however，though，otherwise，in spite of...③表示比较：on one hand，on the other hand，on the contrary...④表示推理：therefore，as a result，because of，thanks to，due to...⑤表示并列：and，as well as，together with，also...⑥表示总结：in general，in a word，in short，after all...
第三，紧扣教材，多读多写。《英语课程标准》指出“写”的能力要在“读”的基础上进行培养和提高。经验也告诉我们课文教学与书面表达训练结合起来，既可以解决理解问题，也可以提高表达能力，使教学双方紧密结合，知识与能力紧密结合，输入与输出紧密结合。如果学生能将熟悉的课文语言材料做依托，就会有榜可循，有话可说。
2.优化过程，加强指导。写的关键无非是写什么和如何写两个问题。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。笔者认为，一节写作课应由准备、写作和修改三个阶段构成，而教师应特别加强准备阶段和修改阶段的指导。
第一，准备阶段：
1）教师指导学生分成若干小组，围绕某一话题进行谈论或讨论，挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中选择有意义的内容，有助于鼓励学生积极思考，创造性地思维；教师也可以根据阅读、听力材料和相关的图表信息提出若干问题，既消除学生的写作畏难情绪，又让学生感觉有话可写了。
2）教会学生审题：即审文体、审要求和审人称。教师应结合课本中各单元的体裁，引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，分类指导，归纳行文特点，如应用文中书信的格式，通知的格式，说明文中主题句的写法等。
3）紧扣要点，列出写作提纲。
学生在了解和掌握了这些知识后，通过模仿进行强化，最后进行自我创作，形成自己的能力。
第二，写作阶段：
学生在充分贮备的基础上进行文字写作实践，即进入写作的实质性操作。在这一阶段，教师的主要任务是分解写作任务，提供必要的词汇或句子结构等方面的帮助；同时注意收集学生生生写作过程中存在的共同问题，为修改阶段的集体纠错奠定基础。
第三，修改阶段：
1）自己纠错：检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；检查要点是否齐全，字数是否符合要求；检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
2）集体纠错：选择几篇错误比较典型的作文，由教师将它们组合成一篇文章，再将其投影在大屏幕上，让学生畅所欲言，动手参与评改。在此基础上，教师总结纠正。通过多媒体教学，既提高课堂教学效果，又达到了直观性，给学生留下深刻的印象。
3）相互纠错：学生之间相互评改，可以相互学习，取长补短，共同提高。
3.讲究评阅策略，将效果落到实处。
1）自评与互评其实就是修改阶段的自我纠错和相互纠错。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）；又有助于训练学生对自己负责的态度。
2）教师评阅学生作文的主要目的是：了解学生的整体写作水平；为学生进一步完善作文提供依据；激发学生的写作兴趣和愿望。教师评阅完作文以后应给出激励性的评语，既能指出作文的优点，又能指出需要改进的地方。
综上所述，在教学中，应始终坚持因材施教，循序渐进的原则，注重学生的基本功训练，结合课本进行词汇、句子和组句成篇的教学训练的同时，加强和优化对学生写作过程的指导，改善作文的评阅方法，才能激发学生的写作兴趣，进而保证写作的教学质量和提高学生的写作水平。
新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，具体表现在以下两个方面：
1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
二、写作教学策略
1.循序渐进，加强基本功的教学。第一，抓好词汇教学。在教学中采取分散—集中—分散—集中循环往复的词汇记忆方法，坚持听写、默写单词，提高单词的复现率，从而为造句打好基础，提高语用能力。第二，抓好造句和连词成句训练。在平时的教学过程中，笔者从以下两个个方面加强训练：
第一，让学生牢记基本句型。因为几乎所有英语中的句子都是基本句型的扩张和延伸，要求学生使用所学动词或动词短语的注意正确时态和语态进行造句，表达所要表达的内容，这对于基础较差的学生会大有好处。
第二，复习一些基本的连接词，“有效采用不同连接手段”“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严谨，增强说服力和感染力。如：①表示递进：and（于是，而且），even，besides，moreover，in addition...②表示转折：but，yet，however，though，otherwise，in spite of...③表示比较：on one hand，on the other hand，on the contrary...④表示推理：therefore，as a result，because of，thanks to，due to...⑤表示并列：and，as well as，together with，also...⑥表示总结：in general，in a word，in short，after all...
第三，紧扣教材，多读多写。《英语课程标准》指出“写”的能力要在“读”的基础上进行培养和提高。经验也告诉我们课文教学与书面表达训练结合起来，既可以解决理解问题，也可以提高表达能力，使教学双方紧密结合，知识与能力紧密结合，输入与输出紧密结合。如果学生能将熟悉的课文语言材料做依托，就会有榜可循，有话可说。
2.优化过程，加强指导。写的关键无非是写什么和如何写两个问题。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。笔者认为，一节写作课应由准备、写作和修改三个阶段构成，而教师应特别加强准备阶段和修改阶段的指导。
第一，准备阶段：
1）教师指导学生分成若干小组，围绕某一话题进行谈论或讨论，挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中选择有意义的内容，有助于鼓励学生积极思考，创造性地思维；教师也可以根据阅读、听力材料和相关的图表信息提出若干问题，既消除学生的写作畏难情绪，又让学生感觉有话可写了。
2）教会学生审题：即审文体、审要求和审人称。教师应结合课本中各单元的体裁，引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，分类指导，归纳行文特点，如应用文中书信的格式，通知的格式，说明文中主题句的写法等。
3）紧扣要点，列出写作提纲。
学生在了解和掌握了这些知识后，通过模仿进行强化，最后进行自我创作，形成自己的能力。
第二，写作阶段：
学生在充分贮备的基础上进行文字写作实践，即进入写作的实质性操作。在这一阶段，教师的主要任务是分解写作任务，提供必要的词汇或句子结构等方面的帮助；同时注意收集学生生生写作过程中存在的共同问题，为修改阶段的集体纠错奠定基础。
第三，修改阶段：
1）自己纠错：检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；检查要点是否齐全，字数是否符合要求；检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
2）集体纠错：选择几篇错误比较典型的作文，由教师将它们组合成一篇文章，再将其投影在大屏幕上，让学生畅所欲言，动手参与评改。在此基础上，教师总结纠正。通过多媒体教学，既提高课堂教学效果，又达到了直观性，给学生留下深刻的印象。
3）相互纠错：学生之间相互评改，可以相互学习，取长补短，共同提高。
3.讲究评阅策略，将效果落到实处。
1）自评与互评其实就是修改阶段的自我纠错和相互纠错。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）；又有助于训练学生对自己负责的态度。
2）教师评阅学生作文的主要目的是：了解学生的整体写作水平；为学生进一步完善作文提供依据；激发学生的写作兴趣和愿望。教师评阅完作文以后应给出激励性的评语，既能指出作文的优点，又能指出需要改进的地方。
综上所述，在教学中，应始终坚持因材施教，循序渐进的原则，注重学生的基本功训练，结合课本进行词汇、句子和组句成篇的教学训练的同时，加强和优化对学生写作过程的指导，改善作文的评阅方法，才能激发学生的写作兴趣，进而保证写作的教学质量和提高学生的写作水平。