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摘要：落实以生为本，必须要具备一定的形式。而学习小组是比较有效的形式之一。但化学学科有一定的特殊性，因为化学在每个班级都必须有实验小组，所以将这两个小组结合在一起来考虑是比较科学的。本文就初中化学学习（实验）小组的建立方法提了比较科学的建议。
关键词：科学;建立;小组;落实;化学;生本
学习小组建立的是否科学，直接影响到小组的学习效率。因此，要想提高小组合作学习的效率，科学建立学习小组是必须的。那么，如何建立学习小组才能提高小组的学习效率呢？
一、老師首先要树立正确的小组合作学习理念
美国明尼苏达大学的戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论进行了四十多年的研究，他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的。在学习情境中，积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式，引起不同的动机体系，产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望。合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果，从而产生相互促进性作用;竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果， 产生相互对立性作用;而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果。所以，合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就，这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力，以及对取得成功的高期望。而在竞争和单干情境中，除了少数尖子学生外，其他学生往往对获取成功的期望值很低。
基于这样的理念，我们在建立学习小组时必须重视小组成员之间是否能够合作，并且是否能互补性合作。构成合作学习小组，以异质分组最佳。前期对学生建立的全景式评价，在分组的时候就发挥了作用。建立后的学习小组，就是一个学习共同体，小组和成员之间要相互负责，要培养一种积极的互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，简单概括为两个字，就是“凝聚”。这是构建合作学习小组的第一步。
二、合理分组，形成既合作又竞争的机制
采用以下步骤建立学习小组，兼顾实验小组是比较科学的。
首先选拔得力的小组长。注意以下几个方面：一是要有强烈的责任心，愿意为同学服务;二要有一定的组织和协调能力;三学习成绩好，既能服众，又能带领本组较好地完成学习任务;四是语言表达能力强。
然后成立学习小组。一般以四人为一个学习小组，由小组人数决定小组数量。若班上人数不能被四整除，个别组可以增加到五人。让所有组长轮流在班上选组员（到了九年级班上的成员都相互比较熟悉了），几个组长站在讲台上，抽签决定顺序，每人选一个，轮流进行，一直到选完为止。这样做的好处是：1、组长选择的都是自己比较信任的，更利于组内合作;2、由于同学们之间的相互了解，最大可能地达到了小组间的平衡;3、基本消除组员人数不一样时教师难安排的状况。4、避免了组长管理不好组员时找借口。
第三，由全组同学共同讨论制定组名、组训和口号。并把组内成员编号。
第四，人数相同的组作为“竞争对手组”，而“对手组”中编号相同的人作为“竞争对手”，每名同学每天不仅记自己在化学课上所得分数，而且还要记录“竞争对手”当天的分数，下晚自习核对无误后上报组长。
三、坚持培训小组长
对小组长的培训就必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用。一般每学期开始和学期中途，都要对所用的小组长长进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，如怎样听取别人的意见和观点，怎样陈述自己的见解，如何中立地达成共识，如何突破个人狭隘，为小组和大家敞开自己等。培训形式可以灵活多样，如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等。
四、采取合理的评价机制，使组内合作和小组间的竞争可持续发展
坚持每周的小组总结会、优秀学习小组评选和每月“竞争对手组”结算，每周最后一节化学课给学生十分钟开小组总结会，首先每名组员自评，最后组长总结，表现好、得分多、组内安排的工作完成的好的，给予表扬，反之给予适当的批评和处罚。
然后小组长小结本组这一周的亮点和不足，并依据总得分，评出优秀学习小组。
一个月后，再依据总得分，得到“竞争对手组”的优胜者和失败者。对优胜者进行适当的表扬，失败者进行适当的惩罚。这个适当是惩罚不能太轻，也不能太重，要让失败者感到“疼”，让他们憋着一口气伺机“报复”，这就刚好达到了效果。
当然，学习（实验）小组的建立，只是打造化学生本课堂的一部分，关键是我们要有以生为本的意识，努力设计好每一节课，给学生一个宽松的学习环境，让每一个学生在学习中合作交流，在合作交流中探索成长，形成“对话”意识，智慧上交融、思维上互补、学习上合作，真正让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]戴维·w·约翰逊《合作的力量》.
湖北省襄阳市保康县黄堡镇中心学校
关键词：科学;建立;小组;落实;化学;生本
学习小组建立的是否科学，直接影响到小组的学习效率。因此，要想提高小组合作学习的效率，科学建立学习小组是必须的。那么，如何建立学习小组才能提高小组的学习效率呢？
一、老師首先要树立正确的小组合作学习理念
美国明尼苏达大学的戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论进行了四十多年的研究，他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的。在学习情境中，积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式，引起不同的动机体系，产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望。合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果，从而产生相互促进性作用;竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果， 产生相互对立性作用;而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果。所以，合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就，这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力，以及对取得成功的高期望。而在竞争和单干情境中，除了少数尖子学生外，其他学生往往对获取成功的期望值很低。
基于这样的理念，我们在建立学习小组时必须重视小组成员之间是否能够合作，并且是否能互补性合作。构成合作学习小组，以异质分组最佳。前期对学生建立的全景式评价，在分组的时候就发挥了作用。建立后的学习小组，就是一个学习共同体，小组和成员之间要相互负责，要培养一种积极的互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，简单概括为两个字，就是“凝聚”。这是构建合作学习小组的第一步。
二、合理分组，形成既合作又竞争的机制
采用以下步骤建立学习小组，兼顾实验小组是比较科学的。
首先选拔得力的小组长。注意以下几个方面：一是要有强烈的责任心，愿意为同学服务;二要有一定的组织和协调能力;三学习成绩好，既能服众，又能带领本组较好地完成学习任务;四是语言表达能力强。
然后成立学习小组。一般以四人为一个学习小组，由小组人数决定小组数量。若班上人数不能被四整除，个别组可以增加到五人。让所有组长轮流在班上选组员（到了九年级班上的成员都相互比较熟悉了），几个组长站在讲台上，抽签决定顺序，每人选一个，轮流进行，一直到选完为止。这样做的好处是：1、组长选择的都是自己比较信任的，更利于组内合作;2、由于同学们之间的相互了解，最大可能地达到了小组间的平衡;3、基本消除组员人数不一样时教师难安排的状况。4、避免了组长管理不好组员时找借口。
第三，由全组同学共同讨论制定组名、组训和口号。并把组内成员编号。
第四，人数相同的组作为“竞争对手组”，而“对手组”中编号相同的人作为“竞争对手”，每名同学每天不仅记自己在化学课上所得分数，而且还要记录“竞争对手”当天的分数，下晚自习核对无误后上报组长。
三、坚持培训小组长
对小组长的培训就必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用。一般每学期开始和学期中途，都要对所用的小组长长进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，如怎样听取别人的意见和观点，怎样陈述自己的见解，如何中立地达成共识，如何突破个人狭隘，为小组和大家敞开自己等。培训形式可以灵活多样，如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等。
四、采取合理的评价机制，使组内合作和小组间的竞争可持续发展
坚持每周的小组总结会、优秀学习小组评选和每月“竞争对手组”结算，每周最后一节化学课给学生十分钟开小组总结会，首先每名组员自评，最后组长总结，表现好、得分多、组内安排的工作完成的好的，给予表扬，反之给予适当的批评和处罚。
然后小组长小结本组这一周的亮点和不足，并依据总得分，评出优秀学习小组。
一个月后，再依据总得分，得到“竞争对手组”的优胜者和失败者。对优胜者进行适当的表扬，失败者进行适当的惩罚。这个适当是惩罚不能太轻，也不能太重，要让失败者感到“疼”，让他们憋着一口气伺机“报复”，这就刚好达到了效果。
当然，学习（实验）小组的建立，只是打造化学生本课堂的一部分，关键是我们要有以生为本的意识，努力设计好每一节课，给学生一个宽松的学习环境，让每一个学生在学习中合作交流，在合作交流中探索成长，形成“对话”意识，智慧上交融、思维上互补、学习上合作，真正让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]戴维·w·约翰逊《合作的力量》.
湖北省襄阳市保康县黄堡镇中心学校