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摘要：众所周知，阅读和写作是小学语文教学中不可缺少的教学内容。学生可以在阅读活动参与过程中可以积累丰富的语言知识，在写作活动体验过程中可以灵活运用语言知识，进而在读写结合中提升读写能力。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何组织读写结合教学，提升学生的读写能力作出详细说明。
关键词：小学语文;读写结合教学;教学对策;以读促写;读写共进
义务教育语文课程标准对语文教学活动的实施做出了明确为的要求。具体地，在教学活动的实施过程中，教师需要以知识教学为基础，采取多样的方式对学生进行听说读写技能培训。众所周知，阅读和写作是语文教学不可缺少的教学内容，通过阅读学生可以积累丰富的语言知识，养成良好的语感;体验写作，学生灵活运用语言，发展语言表达能力，尤其在如此言输入和输出结合的过程中，实现读写能力的发展。因此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要采取适宜的方式组织读写结合教学，驱动学生在切身体验的过程中，发展读写能力。
一、以读促写
1.读懂课文
小学语文阅读教学活动实施是以引导学生理解课文为主要目的的。而且，在学生理解课文的过程中，其通过反复地朗读、分析文本，可以潜移默化地积累语言材料，打好写作基础。因此，我在组织小学语文教学活动的时候，会转变传统的解读文本的教学方式，采取适宜的手段驱动学生自主分析，积累语言。
以《草原》为例，在组织教学活动的时候，我根据教学目标中的“有感情朗读”，就如何引导学生有感情朗读文本进行探究，试图通过反复的朗读帮助学生形成语感，积累语言素材。在这篇文章中，作者使用了“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”如此生动的笔触刻画了草原美丽的自然景象，和草原人民的热情好客。立足于语言特色，我引导学生反复朗读，说一说，如此描写刻画了怎样的场景，如此描写有什么样的好处，并模仿作者的写作方法刻画校园景色。如此教学，不仅激发了学生的想象力，还可以使学生朗读过程中积累了语言素材，同时在仿写中学会将情感寄予到语句中，提高写作能力。
2.读中积累
义务教育语文课程标准的针对阅读教学，明确地指出了各个阶段的教学目标。分析这些目标可以发现，各阶段阅读教学活动的实施都需要学生进行语言“积累”。语言积累是学生进行写作的基础。对此，我在组织阅读教学活动的时候，会采取摘抄方式引导学生积累写作素材。
以《少年闰土》为例，在组织教学活动的时候，我首先给予学生自主阅读的机会，引导学生发挥主观能动性，将自己感觉优美的语句或刻画人物形象的语句摘抄下来，并分析如此描写有什么样的好处。在这样的摘抄过程中，学生可以实现边读边思，建立对文本内容的初步感知，同时积累丰富的语言素材，为接下来就此讨论文本，书写文章打下坚实的基础。
二、读写共进
在新一轮课程改革过程中，小学语文教学活动的开展需要教师引导学生掌握基本的语言知识，培养学生读写能力，促进学生语文核心素养的发展。在组织小学语文教学活动的时候，教师要想实现语文教学目标，需要以教材为依据，把握教材编写特点，对学生进行有针对性地引导。我们使用的小学语文教材在每个单元阅读教学结束之后，都设计了相应主题的写作人物。立足教材此特点，我在组织教学活动的时候，将读写结合起来，驱动学生运用阅读材料自主写作。
以六年级下册的第一单元内容为例，其单元导语中设定了本单元的教学目标，即引导学生在阅读文章的过程中，经历不同的民俗风情，感受到各地区风俗习惯的魅力，受到传统文化的熏陶。该单元主要收录了《北京的春节》、《腊八粥》《藏戏》等文章。而在阅读之后所设置了具体的写作要求介绍家乡风俗。在写作之前，学生首先要弄清楚要写什么家乡丰富，这个家乡风俗有什么特点，人们是如何庆祝此风俗的。基于教材中所设定的阅读和写作目标，我在教学活动的时候，引导学生分析文本内容进，关注作者在文章中写了什么内容，是如何写的，以此从中把握作者介绍家乡风俗的方法，积累写作经验。在阅读教学之后，结合自身生活实际情况，对某一家乡风俗按照作者的方式进行介绍，在详细描写中，积累写作经验，加深对文本内容的理解，获得读写能力的发展。
總之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要把握阅读和写作的关系，引导学生通过阅读积累写作素材和写作方法，通过写作灵活运用语言知识，从而在语言积累和运用的结合中，学会写作，同时借助写作加深对文本的理解，潜移默化地发展读写能力，实现语文教学目标，提升语文教学质量。
参考文献：
[1]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：156.
[2]陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018（34）：9-10.
福建省龙岩市上杭县第二实验小学
关键词：小学语文;读写结合教学;教学对策;以读促写;读写共进
义务教育语文课程标准对语文教学活动的实施做出了明确为的要求。具体地，在教学活动的实施过程中，教师需要以知识教学为基础，采取多样的方式对学生进行听说读写技能培训。众所周知，阅读和写作是语文教学不可缺少的教学内容，通过阅读学生可以积累丰富的语言知识，养成良好的语感;体验写作，学生灵活运用语言，发展语言表达能力，尤其在如此言输入和输出结合的过程中，实现读写能力的发展。因此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要采取适宜的方式组织读写结合教学，驱动学生在切身体验的过程中，发展读写能力。
一、以读促写
1.读懂课文
小学语文阅读教学活动实施是以引导学生理解课文为主要目的的。而且，在学生理解课文的过程中，其通过反复地朗读、分析文本，可以潜移默化地积累语言材料，打好写作基础。因此，我在组织小学语文教学活动的时候，会转变传统的解读文本的教学方式，采取适宜的手段驱动学生自主分析，积累语言。
以《草原》为例，在组织教学活动的时候，我根据教学目标中的“有感情朗读”，就如何引导学生有感情朗读文本进行探究，试图通过反复的朗读帮助学生形成语感，积累语言素材。在这篇文章中，作者使用了“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”如此生动的笔触刻画了草原美丽的自然景象，和草原人民的热情好客。立足于语言特色，我引导学生反复朗读，说一说，如此描写刻画了怎样的场景，如此描写有什么样的好处，并模仿作者的写作方法刻画校园景色。如此教学，不仅激发了学生的想象力，还可以使学生朗读过程中积累了语言素材，同时在仿写中学会将情感寄予到语句中，提高写作能力。
2.读中积累
义务教育语文课程标准的针对阅读教学，明确地指出了各个阶段的教学目标。分析这些目标可以发现，各阶段阅读教学活动的实施都需要学生进行语言“积累”。语言积累是学生进行写作的基础。对此，我在组织阅读教学活动的时候，会采取摘抄方式引导学生积累写作素材。
以《少年闰土》为例，在组织教学活动的时候，我首先给予学生自主阅读的机会，引导学生发挥主观能动性，将自己感觉优美的语句或刻画人物形象的语句摘抄下来，并分析如此描写有什么样的好处。在这样的摘抄过程中，学生可以实现边读边思，建立对文本内容的初步感知，同时积累丰富的语言素材，为接下来就此讨论文本，书写文章打下坚实的基础。
二、读写共进
在新一轮课程改革过程中，小学语文教学活动的开展需要教师引导学生掌握基本的语言知识，培养学生读写能力，促进学生语文核心素养的发展。在组织小学语文教学活动的时候，教师要想实现语文教学目标，需要以教材为依据，把握教材编写特点，对学生进行有针对性地引导。我们使用的小学语文教材在每个单元阅读教学结束之后，都设计了相应主题的写作人物。立足教材此特点，我在组织教学活动的时候，将读写结合起来，驱动学生运用阅读材料自主写作。
以六年级下册的第一单元内容为例，其单元导语中设定了本单元的教学目标，即引导学生在阅读文章的过程中，经历不同的民俗风情，感受到各地区风俗习惯的魅力，受到传统文化的熏陶。该单元主要收录了《北京的春节》、《腊八粥》《藏戏》等文章。而在阅读之后所设置了具体的写作要求介绍家乡风俗。在写作之前，学生首先要弄清楚要写什么家乡丰富，这个家乡风俗有什么特点，人们是如何庆祝此风俗的。基于教材中所设定的阅读和写作目标，我在教学活动的时候，引导学生分析文本内容进，关注作者在文章中写了什么内容，是如何写的，以此从中把握作者介绍家乡风俗的方法，积累写作经验。在阅读教学之后，结合自身生活实际情况，对某一家乡风俗按照作者的方式进行介绍，在详细描写中，积累写作经验，加深对文本内容的理解，获得读写能力的发展。
總之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要把握阅读和写作的关系，引导学生通过阅读积累写作素材和写作方法，通过写作灵活运用语言知识，从而在语言积累和运用的结合中，学会写作，同时借助写作加深对文本的理解，潜移默化地发展读写能力，实现语文教学目标，提升语文教学质量。
参考文献：
[1]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：156.
[2]陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018（34）：9-10.
福建省龙岩市上杭县第二实验小学