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摘 要 读写结合是语文教学的一个重要方法，我们可以以单元为一个模块，将阅读和写作进行有效结合。文中我设计了一个以单元为基础的阅读教学和写作教学结合的方法策略。这一方法分为两个环节，即单元起始讲文体、回归课文讲阅读，以期提高学生读写结合的能力。
关键词 初中语文；课外阅读；写作；读写结合
中图分类号：G212.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0147-01
通过教育研习、实习，发现阅读教学和写作教学的有效结合不是容易的，阅读教学和写作教学的有效结合也不能够单单的通过一篇课文、一个课时就能达到有效结合，而这个结合是一个系统工程、长期的工程。因此，一篇课文、一个课时的结合当然也是具体的必要的。
一、单元起始讲文体
以教材上的单元为基础，结合单元内容，每一单元都有一个统一的文体，有的一单元的几篇课文都是记叙文，有的是议论文，有的是说明文……每个单元都不同，因此要注意结合单元内容和文体形式来进行。这一环节主要是教师结合教学目标和单元提示，在主观上树立阅读和写作结合的意识，有意渗透文体上的读写衔接，在阅读中提高学生的文体意识。
首先，教师结合学生特点，依据课标要求，设计关于所讲单元涉及的文体的相关教学内容。教师要在讲解这一单元的所有课文之前，备好这一单元课文的统一文体。例如语文版的八年级上的教材，以这册书的第三单元为例，这一单元有四篇课文，即《纪念白求恩》、《谈语言》、《最苦与最乐》、《懒惰的智慧》。这一单元的所有课文的文体都是议论文，教师要在这一单元的第一节课简要讲解议论文的知识点，当然，讲解议论文的相关知识要结合学生对议论文的了解的状况，然后制定相关的教学计划。在初中部分，关于议论文的知识点，学生掌握的并不多，结合课程标准来制定教学内容。例如本单元的议论文知识点讲解，就要简单介绍比喻论证、对比论证等论证方法，论证方法的作用，议论文语言的特点，论点论据等等。这是一堂关于文体知识讲解课，也是一节写作课，同时也是一节阅读课，因为写作教学中关于写作技能的知识点有很多和阅读的知识点是相通的，因此，我们可以通过写作教学来整合阅读知识点，也可以说是在复习巩固知识点。
这样让学生在单元学习之前，让学生对文体知识有所了解，让学生明白自己学的是什么，而不是稀里糊涂的直接就听课文，这样教师也不是单纯教课文，真正做到教知识，理清学生的思路，帮助学生树立文体意识，树立读写结合意识，促进教师进行读写结合教学。明白的教，明白的学。
但要注意的是这几个環节，并不适用于教材中的所有单元，例如诗歌，中考作文是不能用诗歌这一文体进行写作的，因此，教师要结合具体的单元来实施这一方法。
二、回归课文讲阅读
在这一环节，主要是阅读和写作结合的单项训练，点对点的结合。这就要求教师要灵活讲解，结合具体的课文讲解其重点内容，并且能够随机应变。因为我们要贯彻及时性这一原则，例如，《懒惰的智慧》这篇课文，教师在讲解的时候要结合这篇文章的特点，这篇文章主要运用的论证方法是举例论证和对比论证，因此，教师要结合课文来进行写作训练。在这一环节中，教师要注意两个方面，一就是要结合上一环节的文体知识，二就是要结合第四个环节的写作训练。
首先，阅读教学不要单纯的讲课文的内容，而是要结合写作知识来讲解，这样学生对于上一环节的内容能够复习巩固，对于课文的理解的效果更好。在教育实习过程中，有很多教师还是忽略写作知识，注重讲解课文的内容以及字词等等。当然，我们不能忽略基础，也不能偏废能力，要既训练阅读能力，也要在阅读提升写作水平。但不能把基础知识作为全部的内容。要将写作知识贯穿于整个课文中。在这一部分中，主要是片段式训练、点对点的训练。因为，有许多写作训练我们可以在讲解课文中进行，这样更有利于学生掌握先关知识，锻炼学生的阅读能力和写作能力。
当然，在这里的阅读并不是单单讲阅读，而是结合写作进行讲解。依托课文的阅读和写作的结合可以从内容和形式两个方面来结合。下面是几个教学片段。
下面是课文《巴东三峡》（语文版八年级上）的教学片段。
师：下面请仔细阅读第八段，这一段主要写了什么？
生：写了巫山的云雾。
师：对，这一段主要写了巫山的云雾，那么，这一段是如何描写巫山的云雾的？
生：运用了比喻。
师：非常好，大家把这句话找出来。
生：“……有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有……”。
师：这一排比写出了巫山的什么特点呢？
生：奇形怪状！
师：好，可见，通过排比可以更加生动形象的表现出事物的特点。好的，下面大家模仿这句话，结合语境，并且用“有像……有像……”来继续描写巫山的云，或是其他景物。
……
在这样的教学中，学生通过这样的写作训练，有利于加强学生语言的丰富性，培养学生的写作的语言丰富多彩感。语言生动对于学生写一篇好文章来说非常重要，学生在学习课文的过程，也是在学习如何写一篇好文章的过程，课文就是例子，也是素材。学生通过对“有像……有像……”的句式的写作训练，进行了单项语言表达的训练，学生在写作训练的同时对文章内容的理解也加深了。
关键词 初中语文；课外阅读；写作；读写结合
中图分类号：G212.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0147-01
通过教育研习、实习，发现阅读教学和写作教学的有效结合不是容易的，阅读教学和写作教学的有效结合也不能够单单的通过一篇课文、一个课时就能达到有效结合，而这个结合是一个系统工程、长期的工程。因此，一篇课文、一个课时的结合当然也是具体的必要的。
一、单元起始讲文体
以教材上的单元为基础，结合单元内容，每一单元都有一个统一的文体，有的一单元的几篇课文都是记叙文，有的是议论文，有的是说明文……每个单元都不同，因此要注意结合单元内容和文体形式来进行。这一环节主要是教师结合教学目标和单元提示，在主观上树立阅读和写作结合的意识，有意渗透文体上的读写衔接，在阅读中提高学生的文体意识。
首先，教师结合学生特点，依据课标要求，设计关于所讲单元涉及的文体的相关教学内容。教师要在讲解这一单元的所有课文之前，备好这一单元课文的统一文体。例如语文版的八年级上的教材，以这册书的第三单元为例，这一单元有四篇课文，即《纪念白求恩》、《谈语言》、《最苦与最乐》、《懒惰的智慧》。这一单元的所有课文的文体都是议论文，教师要在这一单元的第一节课简要讲解议论文的知识点，当然，讲解议论文的相关知识要结合学生对议论文的了解的状况，然后制定相关的教学计划。在初中部分，关于议论文的知识点，学生掌握的并不多，结合课程标准来制定教学内容。例如本单元的议论文知识点讲解，就要简单介绍比喻论证、对比论证等论证方法，论证方法的作用，议论文语言的特点，论点论据等等。这是一堂关于文体知识讲解课，也是一节写作课，同时也是一节阅读课，因为写作教学中关于写作技能的知识点有很多和阅读的知识点是相通的，因此，我们可以通过写作教学来整合阅读知识点，也可以说是在复习巩固知识点。
这样让学生在单元学习之前，让学生对文体知识有所了解，让学生明白自己学的是什么，而不是稀里糊涂的直接就听课文，这样教师也不是单纯教课文，真正做到教知识，理清学生的思路，帮助学生树立文体意识，树立读写结合意识，促进教师进行读写结合教学。明白的教，明白的学。
但要注意的是这几个環节，并不适用于教材中的所有单元，例如诗歌，中考作文是不能用诗歌这一文体进行写作的，因此，教师要结合具体的单元来实施这一方法。
二、回归课文讲阅读
在这一环节，主要是阅读和写作结合的单项训练，点对点的结合。这就要求教师要灵活讲解，结合具体的课文讲解其重点内容，并且能够随机应变。因为我们要贯彻及时性这一原则，例如，《懒惰的智慧》这篇课文，教师在讲解的时候要结合这篇文章的特点，这篇文章主要运用的论证方法是举例论证和对比论证，因此，教师要结合课文来进行写作训练。在这一环节中，教师要注意两个方面，一就是要结合上一环节的文体知识，二就是要结合第四个环节的写作训练。
首先，阅读教学不要单纯的讲课文的内容，而是要结合写作知识来讲解，这样学生对于上一环节的内容能够复习巩固，对于课文的理解的效果更好。在教育实习过程中，有很多教师还是忽略写作知识，注重讲解课文的内容以及字词等等。当然，我们不能忽略基础，也不能偏废能力，要既训练阅读能力，也要在阅读提升写作水平。但不能把基础知识作为全部的内容。要将写作知识贯穿于整个课文中。在这一部分中，主要是片段式训练、点对点的训练。因为，有许多写作训练我们可以在讲解课文中进行，这样更有利于学生掌握先关知识，锻炼学生的阅读能力和写作能力。
当然，在这里的阅读并不是单单讲阅读，而是结合写作进行讲解。依托课文的阅读和写作的结合可以从内容和形式两个方面来结合。下面是几个教学片段。
下面是课文《巴东三峡》（语文版八年级上）的教学片段。
师：下面请仔细阅读第八段，这一段主要写了什么？
生：写了巫山的云雾。
师：对，这一段主要写了巫山的云雾，那么，这一段是如何描写巫山的云雾的？
生：运用了比喻。
师：非常好，大家把这句话找出来。
生：“……有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有……”。
师：这一排比写出了巫山的什么特点呢？
生：奇形怪状！
师：好，可见，通过排比可以更加生动形象的表现出事物的特点。好的，下面大家模仿这句话，结合语境，并且用“有像……有像……”来继续描写巫山的云，或是其他景物。
……
在这样的教学中，学生通过这样的写作训练，有利于加强学生语言的丰富性，培养学生的写作的语言丰富多彩感。语言生动对于学生写一篇好文章来说非常重要，学生在学习课文的过程，也是在学习如何写一篇好文章的过程，课文就是例子，也是素材。学生通过对“有像……有像……”的句式的写作训练，进行了单项语言表达的训练，学生在写作训练的同时对文章内容的理解也加深了。