摘 要：近年来，随着我国经济建设的不断加快，教育事业更是取得了突飞猛进的发展。小学是学生学习能力和学习方法培养的重要阶段，尤其是对小学数学教育来说，有效地培养学生的质疑能力，对学生现在和将来的学习都有着非常重要的帮助。本文根据大量实践，结合实际，对小学数学教学中学生质疑能力的培养进行了探讨。
　　关键词：小学数学；质疑能力；培养
　　古人云：“学者有疑，小疑，则小进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题，通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，提高学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。因此，在教学中重视培养学生的质疑能力尤为重要，那么在数学课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
　　一、营造自由的氛围，让学生敢于质疑
　　让学生敢于质疑，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气。在课堂教学中，教师还应该以一个共同学习者和学習伙伴的身份走进学生中间，成为学习的组织者、参与者和共同研究者，让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到充分的心理自由，从而把自己心中的问题倾吐出来。同时，教师应该用信任的目光和鼓励的话语让孩子充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，让孩子质疑困难的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成敢于质疑的习惯。
　　二、创设情境 ，让学生乐于质疑
　　学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。
　　三、教给方法，让学生有“疑”可质
　　从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”1.728÷0.32时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
　　四、明确目的，正确释疑
　　“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
　　例如：在教学“万以内笔算减法”时，当教学进入练习作业之前，我留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，这时全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，我首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，我便为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着我耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，我又通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
　　另外，质疑中还应注意以下几个问题。
　　（1）时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
　　（2）对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
　　总之，“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，我们要通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。