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摘要：伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在我的教育生涯中，我始终以这句名言鞭策着自己，我也深深体会到，要做好一个成功的教师，就得用自己的爱心和实际行动去教育和感化学生。在和学生的相处中，我从不说虚话和假话，而是尽可能的看到学生的闪光点，对他们进行适时的评价，从中我看到学生一点一滴的进步，我都倍感欣慰。
关键词：闪光点；爱心；赞美
伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在我的教育生涯中，我始终以这句名言鞭策着自己，我也深深体会到，要做好一个成功的教师，就得用自己的爱心和实际行动去教育和感化学生。在和学生的相处中，我从不说虚话和假话，而是尽可能的看到学生的闪光点，对他们进行适时的评价，从中我看到学生一点一滴的进步，我都倍感欣慰。下面我以其中一个案例，谈谈我的体会。
今年我分到初二年级教历史和担任六班的班主任，开始时我对学生并不认识，仅从课堂的表现中评价学生，我也习惯的从学习方面看待学生，经过几次简单的测试，我认识了这样一个孩子——在测试卷上，大题一个字没回答，只选择题做了几个，名字写的歪歪扭扭，我辨认了半天才辨认出来，是某某某三个字。初一期末测试成绩都是二十几分，班里最后一名。我想这是怎样的一个孩子呢？后来我认识了他，一个个子不高，胖胖的小男孩。平时上课出奇的老实，课本也从来都整整齐齐的摆放着，从来不违反课堂纪律，就是各科成绩出奇的差。这是一个怎样的孩子呢？经过一番思考，我觉得不能单从学习成绩来衡量一个孩子，我应该肯定他的一些优点，于是我私下里找到这个孩子，和他聊天说：“你是一个遵守纪律的好孩子，老师看到了你在课堂上的努力，老师相信你会有更大的进步”。这个评价对孩子是鼓励的，孩子也看到了老师对他的关注，我相信它没有伤害到孩子，我期待看到孩子的进步。后来在过道里有时遇到他，孩子特别认真的问老师好，我也每次都认真的回答孩子。我感觉孩子从内心深处并不惧怕我了，他接纳了我，是因为我对他付出了真诚的关心和爱护。
慢慢的，我熟悉了更多的孩子，有的孩子学生成绩非常好，那是众多老师的宠儿，我也落俗的置于其中，自然的喜欢那些孩子。还有的孩子非常淘气，课堂纪律也不好，但我有时发现这些孩子非常聪明，接受能力强，我在批评他们时也很喜欢他们的可爱。还有的同学上课特别认真，从不违反课堂纪律，很让老师省心，我也很喜欢他们。而他是一个什么样的孩子呢？课堂上，他还是一声不响，课下每次遇到他的时候，他都非常礼貌的问好，有时他很积极的出入于办公室，原来是帮别的同学交作业，有时我看到他拿着一袋子的破烂为班级卖破烂攒班费，有时我看到他抢着为老师干一些力所能及的活。这是一个非常热心的孩子，他在尽最大的能力做一些他能做到的事情，慢慢的我喜欢上了这个孩子，私下里我再次找到他和他谈到：“你是一个非常热爱班集体的孩子，默默的为班级做了许多事情，老师喜欢你”。后来我慢慢发现某某某的话也多了，见到老师也能和老师开心的聊天，看到孩子健康的成长我很欣慰。某某某是一个不错的孩子，可是他的学习成绩怎么也上不去，又经过了几次测试，成绩还是那样。慢慢的，我深入的了解了这个孩子。原来孩子在小学时经历了一场车祸，使孩子伤害到了大脑，所以看起来孩子有点傻，多么可怜的孩子，从内心深处我对孩子掀起了无限的同情。我理解了为什么每次问到孩子，你为什么考这样的成绩时，孩子无奈的回答，老师我背了，可是考试时我又忘了。这样的孩子，老师怎么能仅仅用成绩来衡量呢？难道没有了成绩，他就不是一个所谓的“好孩子”吗？我也理解了孩子为什么在班里总有同学嘲笑他，欺负他，这时候的他该有多么痛苦呀。私下里我再次找到某某某，和他进行了一次比较深入的谈话，并且告诉他，学习中有什么不会的可以随时找老师来问。并且拿一道题给他做了认真的指导，我发现他开始记得很慢，后来居然也记住了。所以我及时鼓励了他，“你真棒，记得真好”。在后来课下的时间里，孩子学习非常积极，每个课间都来找我，“我背背那道题吧”，这样一道题有时好不容易记住了，下次可能又忘了，但是我从来不批评他，每次都是很认真的鼓励他。有一次他非常认真的说：“老师，我就喜欢历史，就历史能记住。”我说：“你学的非常好，而且老师发现你记住了居然不会忘”，他听了非常高兴，积极性也更加高了。期中考试居然奇迹的考了70多分，太棒了。现在这个学期快要结束了，某某某的学习尽头还很高，每次成绩有时理想有时不理想，但他总是主动的找我背题，有时会可爱的说老师好不容易记住的又忘了，但我从没有用成绩衡量这个孩子，我看到孩子健康快乐的成长很是欣慰。将来我将不再交这个孩子，但我希望他的人生充满了快乐。
这是我教的一个特殊的孩子，因为一次意外，使孩子的智力受到了影响。孩子的学习成绩始终不理想，但我从来没有只从成绩衡量一个孩子。我认为人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我们交的学生人数较多，来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话，无论是谁得到表扬后都会产生愉悦的情感，中学生更是如此。所以在这个案例中我及时表扬鼓励了孩子，孩子在得到老师的鼓励和表扬后表现越来越好，虽然成绩没有实质的提高，但是孩子每天很高兴，很健康快乐的成长。我就很欣慰。孩子听到赞美和鼓励后心情很愉悦，从而增强了学习的信心和积极性，在行为中更加努力，最终不管结果如何，我们没有必要用成绩衡量。
我們希望学生在各方面都表现得很好，这是我们每一位教育工作者的共同理想，共同愿望，共同追求。让我们每一位教师在教育学生时，不必豪言壮语，而是持一颗公平公正之心，持一颗母亲般慈爱的心发自内心的爱他们，让每一位学生有一个健康的人生。
参考文献
[1]《中小学班主任工作策略》.张国宏主编.
[2]《班主任工作艺术》.葛明荣.孙承毅.王晓静著.
[3]《班主任对班级活动的设计与组织》.赖新元.吴明乾主编.
关键词：闪光点；爱心；赞美
伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在我的教育生涯中，我始终以这句名言鞭策着自己，我也深深体会到，要做好一个成功的教师，就得用自己的爱心和实际行动去教育和感化学生。在和学生的相处中，我从不说虚话和假话，而是尽可能的看到学生的闪光点，对他们进行适时的评价，从中我看到学生一点一滴的进步，我都倍感欣慰。下面我以其中一个案例，谈谈我的体会。
今年我分到初二年级教历史和担任六班的班主任，开始时我对学生并不认识，仅从课堂的表现中评价学生，我也习惯的从学习方面看待学生，经过几次简单的测试，我认识了这样一个孩子——在测试卷上，大题一个字没回答，只选择题做了几个，名字写的歪歪扭扭，我辨认了半天才辨认出来，是某某某三个字。初一期末测试成绩都是二十几分，班里最后一名。我想这是怎样的一个孩子呢？后来我认识了他，一个个子不高，胖胖的小男孩。平时上课出奇的老实，课本也从来都整整齐齐的摆放着，从来不违反课堂纪律，就是各科成绩出奇的差。这是一个怎样的孩子呢？经过一番思考，我觉得不能单从学习成绩来衡量一个孩子，我应该肯定他的一些优点，于是我私下里找到这个孩子，和他聊天说：“你是一个遵守纪律的好孩子，老师看到了你在课堂上的努力，老师相信你会有更大的进步”。这个评价对孩子是鼓励的，孩子也看到了老师对他的关注，我相信它没有伤害到孩子，我期待看到孩子的进步。后来在过道里有时遇到他，孩子特别认真的问老师好，我也每次都认真的回答孩子。我感觉孩子从内心深处并不惧怕我了，他接纳了我，是因为我对他付出了真诚的关心和爱护。
慢慢的，我熟悉了更多的孩子，有的孩子学生成绩非常好，那是众多老师的宠儿，我也落俗的置于其中，自然的喜欢那些孩子。还有的孩子非常淘气，课堂纪律也不好，但我有时发现这些孩子非常聪明，接受能力强，我在批评他们时也很喜欢他们的可爱。还有的同学上课特别认真，从不违反课堂纪律，很让老师省心，我也很喜欢他们。而他是一个什么样的孩子呢？课堂上，他还是一声不响，课下每次遇到他的时候，他都非常礼貌的问好，有时他很积极的出入于办公室，原来是帮别的同学交作业，有时我看到他拿着一袋子的破烂为班级卖破烂攒班费，有时我看到他抢着为老师干一些力所能及的活。这是一个非常热心的孩子，他在尽最大的能力做一些他能做到的事情，慢慢的我喜欢上了这个孩子，私下里我再次找到他和他谈到：“你是一个非常热爱班集体的孩子，默默的为班级做了许多事情，老师喜欢你”。后来我慢慢发现某某某的话也多了，见到老师也能和老师开心的聊天，看到孩子健康的成长我很欣慰。某某某是一个不错的孩子，可是他的学习成绩怎么也上不去，又经过了几次测试，成绩还是那样。慢慢的，我深入的了解了这个孩子。原来孩子在小学时经历了一场车祸，使孩子伤害到了大脑，所以看起来孩子有点傻，多么可怜的孩子，从内心深处我对孩子掀起了无限的同情。我理解了为什么每次问到孩子，你为什么考这样的成绩时，孩子无奈的回答，老师我背了，可是考试时我又忘了。这样的孩子，老师怎么能仅仅用成绩来衡量呢？难道没有了成绩，他就不是一个所谓的“好孩子”吗？我也理解了孩子为什么在班里总有同学嘲笑他，欺负他，这时候的他该有多么痛苦呀。私下里我再次找到某某某，和他进行了一次比较深入的谈话，并且告诉他，学习中有什么不会的可以随时找老师来问。并且拿一道题给他做了认真的指导，我发现他开始记得很慢，后来居然也记住了。所以我及时鼓励了他，“你真棒，记得真好”。在后来课下的时间里，孩子学习非常积极，每个课间都来找我，“我背背那道题吧”，这样一道题有时好不容易记住了，下次可能又忘了，但是我从来不批评他，每次都是很认真的鼓励他。有一次他非常认真的说：“老师，我就喜欢历史，就历史能记住。”我说：“你学的非常好，而且老师发现你记住了居然不会忘”，他听了非常高兴，积极性也更加高了。期中考试居然奇迹的考了70多分，太棒了。现在这个学期快要结束了，某某某的学习尽头还很高，每次成绩有时理想有时不理想，但他总是主动的找我背题，有时会可爱的说老师好不容易记住的又忘了，但我从没有用成绩衡量这个孩子，我看到孩子健康快乐的成长很是欣慰。将来我将不再交这个孩子，但我希望他的人生充满了快乐。
这是我教的一个特殊的孩子，因为一次意外，使孩子的智力受到了影响。孩子的学习成绩始终不理想，但我从来没有只从成绩衡量一个孩子。我认为人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我们交的学生人数较多，来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话，无论是谁得到表扬后都会产生愉悦的情感，中学生更是如此。所以在这个案例中我及时表扬鼓励了孩子，孩子在得到老师的鼓励和表扬后表现越来越好，虽然成绩没有实质的提高，但是孩子每天很高兴，很健康快乐的成长。我就很欣慰。孩子听到赞美和鼓励后心情很愉悦，从而增强了学习的信心和积极性，在行为中更加努力，最终不管结果如何，我们没有必要用成绩衡量。
我們希望学生在各方面都表现得很好，这是我们每一位教育工作者的共同理想，共同愿望，共同追求。让我们每一位教师在教育学生时，不必豪言壮语，而是持一颗公平公正之心，持一颗母亲般慈爱的心发自内心的爱他们，让每一位学生有一个健康的人生。
参考文献
[1]《中小学班主任工作策略》.张国宏主编.
[2]《班主任工作艺术》.葛明荣.孙承毅.王晓静著.
[3]《班主任对班级活动的设计与组织》.赖新元.吴明乾主编.