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【摘要】初级对外汉语综合课是对外汉语本科一年级学生和初级班语言生的一门重要的必修课，其教学目的是培养学生综合地运用语言的能力，既是综合能力的培养，所运用的教学方法也应是有别于其他课型的分技能教学的方法。因此，笔者认为听说读写一体化教学法是比较适合综合课的课型特点，并能有效地完成教学任务，达到理想的教学效果的一种教学法。
【关键词】对外汉语 初级综合课教学 听说读写一体化教学法
初级对外汉语综合课是对外汉语本科一年级学生和初级班语言生的一门重要的必修课，其教学目的是培养学生综合地运用语言的能力，即听、说、读、写综合能力的培养。所以其教学方法也应该是有别于其他分技能课型的教学方法。因为教学方法是指在一定的教学法指导下由教育人员使用的一些教学手段、技巧或方法。教学法包括教学方法，教学方法是教学法理论指导下的实践手段或方法。因此，只有科学的教学法才是确保高质量的对外汉语综合课的理论基础，所以有必要针对初级对外汉语综合课的特点，采用合适的教学法，才能有效的完成教学任务，达到理想的教学效果。
听说读写一体化教学法是对外汉语初级阶段较为理想的教学方法。这种方法强调听说读写并重，并要适时地加入语言实践环节，即每完成一个功能项目，都要在教师的指导下模拟生活情景或到生活实际中去运用，一方面增强了学习的趣味性，另一方面也使学生能够及时将课堂所学知识转化为语言技能，在实际生活中得到运用。如初级《汉语教程》（上）中第九课《苹果一斤多少钱》为例，课前，教师提前准备各种水果，讲解课文内容前，边拿水果边说出他们的中文名称，让学生重复，形成初步的视觉和听觉感受，并带出主要的句型结构：苹果一斤多少钱？然后开始讲解课文，采用活动式的讲解方法，让学生参与到活动中来。通过完成活动的任务，使学生在自然状态下，无意识地理解并掌握课文内容，生词和重难点语法。可采用的活动，如：处理完课文内容后通过提问，检测学生对课文的理解情况。在完全理解的情况下，及时进行询价，讲价等的模拟操练。或是课后留作业：让学生到学校附近的水果摊去进行实际买卖，并用到课文所学的主要内容，然后写出或是复述出实际的与出售水果人的对话。由于是跟课文所学内容相关的作业，多数学生也会较好的完成，达到进一步强化所学内容和提高学生汉语综合运用能力的目的。
一、听说读写一体化教学法的理论根源
听说读写一体化教学法是集汉语综合教学法和任务型教学法的优势，而形成的一种全新的教学法。任务型教学法源于交际法，结合视听法、听说法、卡片法等方法，以完成任务为手段的教学法。（康煜，2011）任务法由五个部分组成：教学目标、语言输入、教学活动、师生角色和教学环境。五个部分相互制约、相互影响，以达到完成教学目标的任务。而汉语综合教学法是近十年来，在实用主义的导向下，汉语教学法从重结构和重功能的二分法则中逐步脱离，形成了兼容并蓄的汉语综合教学法。可以说两种方法各有所长，但针对初级汉语综合课的课型特点，有必要将两种方法以某种方式融合，这也就形成了听说读写一体化的教学法。在实践的教学中，笔者认为如果是教授的对象年龄较小，可以在听说读写一体化的教学法的指导下，有所侧重任务型教学法；如果是教授的对象年龄较大，可以有所侧重汉语综合教学法。但此两种方法绝不是简单的拼凑而成听说读写一体化的教学法，而是适时地在不同的教学环节中，融合使用两种教学法，但不同环节有所侧重而已。
二、听说读写一体化教学法的优势
听说读写一体化教学方法是一种及时强化的方法，根据课堂教学经验而言，其效果要优于延时强化。在讲解完课文及主要生词、语法的情况下，及时地围绕着课文内容，生词和语法从听、说、读、写等不同技能的角度进行操练，使学生所学的知识得到及时的复现、理解和掌握，达到优化的学习效果。
从认知语言学角度来讲，留学生作为成人的语言习得是有别于儿童的语言习得。成人可以通过调动各种感官器官，如：耳朵、口、眼睛、鼻子、手，通过文字来学习语言。也就是说，成人可以通过听、说、读、写全面地来学习和操练语言，这样会达到比单一的感官来学习更好的学习效果。
从初级综合课的课程特点来分析，需要培养学生听、说、读、写各方面的能力，此一体化的教学法较适合综合课。采用的具体方法可以包括：⑴填空的方法：将课文的主要内容板书到黑板，空出关键词，然后让学生根据板书提示，填出关键词，复述课文。⑵替换的方法：替换主要句型中的词语，然后完成句子。⑶问答的方法：使用教师提问，学生回答的方式，可以是课文的内容，也可以是课文内容的衍生品，即与课文内容相关的并与实际生活相关的操练。
三、听说读写一体化教学法的不足
尽管听说读写一体化教学法有很多的优点，但绝不能说此方法就是放之四海而皆准的真理。而只能说现阶段，经过实践的检验，此方法是比较适合汉语综合课的课型特点的教学法。听说读写一体化教学法的主要问题是：由于需要设计的课堂教学环节和活动较多，常因课时不足而难以完成预期的教学目标，这也是目前亟待解决的最主要问题。当然，理论是在不断的发展，学科间也是需要借鉴，才能更好的配合理论的向前发展。我们希望通过心理学，语言学等不同学科的相互学习，能更好的完善和发展听说读写一体化教学法。
四、结语
近年来，针对初级对外汉语综合课教学法的讨论逐渐深入，汉语教学的相关研究也正在不断深入，很多的教学法也在兼容并蓄的不断影响、不断发展。本文的听说读写一体化教学法也正是在这样的大环境下产生，其主要是参考了汉语综合教学法和任务型教学法的优势，并结合了初级对外汉语综合课的特点，以及根据自己的实践教学经验体会而产生的。经过实践检验，听说读写一体化的教学法目前还是比较适合初级综合课程，在具体的教学中基本能达到预期的教学目标。但也因尚有很多不足之处，所以只是初探，望日后不断完善，不过还是希望会给教授初级对外汉语综合的教师一定的借鉴和帮助作用。
参考文献
[1]黄启庆.对外汉语教学法的迷失与回归.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版
[2]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术：来自教学实践的微技能探讨.北京语言大学出版社
[3]康煜.刍议美国汉语教学法的变迁.青年作家：中外文艺
【关键词】对外汉语 初级综合课教学 听说读写一体化教学法
初级对外汉语综合课是对外汉语本科一年级学生和初级班语言生的一门重要的必修课，其教学目的是培养学生综合地运用语言的能力，即听、说、读、写综合能力的培养。所以其教学方法也应该是有别于其他分技能课型的教学方法。因为教学方法是指在一定的教学法指导下由教育人员使用的一些教学手段、技巧或方法。教学法包括教学方法，教学方法是教学法理论指导下的实践手段或方法。因此，只有科学的教学法才是确保高质量的对外汉语综合课的理论基础，所以有必要针对初级对外汉语综合课的特点，采用合适的教学法，才能有效的完成教学任务，达到理想的教学效果。
听说读写一体化教学法是对外汉语初级阶段较为理想的教学方法。这种方法强调听说读写并重，并要适时地加入语言实践环节，即每完成一个功能项目，都要在教师的指导下模拟生活情景或到生活实际中去运用，一方面增强了学习的趣味性，另一方面也使学生能够及时将课堂所学知识转化为语言技能，在实际生活中得到运用。如初级《汉语教程》（上）中第九课《苹果一斤多少钱》为例，课前，教师提前准备各种水果，讲解课文内容前，边拿水果边说出他们的中文名称，让学生重复，形成初步的视觉和听觉感受，并带出主要的句型结构：苹果一斤多少钱？然后开始讲解课文，采用活动式的讲解方法，让学生参与到活动中来。通过完成活动的任务，使学生在自然状态下，无意识地理解并掌握课文内容，生词和重难点语法。可采用的活动，如：处理完课文内容后通过提问，检测学生对课文的理解情况。在完全理解的情况下，及时进行询价，讲价等的模拟操练。或是课后留作业：让学生到学校附近的水果摊去进行实际买卖，并用到课文所学的主要内容，然后写出或是复述出实际的与出售水果人的对话。由于是跟课文所学内容相关的作业，多数学生也会较好的完成，达到进一步强化所学内容和提高学生汉语综合运用能力的目的。
一、听说读写一体化教学法的理论根源
听说读写一体化教学法是集汉语综合教学法和任务型教学法的优势，而形成的一种全新的教学法。任务型教学法源于交际法，结合视听法、听说法、卡片法等方法，以完成任务为手段的教学法。（康煜，2011）任务法由五个部分组成：教学目标、语言输入、教学活动、师生角色和教学环境。五个部分相互制约、相互影响，以达到完成教学目标的任务。而汉语综合教学法是近十年来，在实用主义的导向下，汉语教学法从重结构和重功能的二分法则中逐步脱离，形成了兼容并蓄的汉语综合教学法。可以说两种方法各有所长，但针对初级汉语综合课的课型特点，有必要将两种方法以某种方式融合，这也就形成了听说读写一体化的教学法。在实践的教学中，笔者认为如果是教授的对象年龄较小，可以在听说读写一体化的教学法的指导下，有所侧重任务型教学法；如果是教授的对象年龄较大，可以有所侧重汉语综合教学法。但此两种方法绝不是简单的拼凑而成听说读写一体化的教学法，而是适时地在不同的教学环节中，融合使用两种教学法，但不同环节有所侧重而已。
二、听说读写一体化教学法的优势
听说读写一体化教学方法是一种及时强化的方法，根据课堂教学经验而言，其效果要优于延时强化。在讲解完课文及主要生词、语法的情况下，及时地围绕着课文内容，生词和语法从听、说、读、写等不同技能的角度进行操练，使学生所学的知识得到及时的复现、理解和掌握，达到优化的学习效果。
从认知语言学角度来讲，留学生作为成人的语言习得是有别于儿童的语言习得。成人可以通过调动各种感官器官，如：耳朵、口、眼睛、鼻子、手，通过文字来学习语言。也就是说，成人可以通过听、说、读、写全面地来学习和操练语言，这样会达到比单一的感官来学习更好的学习效果。
从初级综合课的课程特点来分析，需要培养学生听、说、读、写各方面的能力，此一体化的教学法较适合综合课。采用的具体方法可以包括：⑴填空的方法：将课文的主要内容板书到黑板，空出关键词，然后让学生根据板书提示，填出关键词，复述课文。⑵替换的方法：替换主要句型中的词语，然后完成句子。⑶问答的方法：使用教师提问，学生回答的方式，可以是课文的内容，也可以是课文内容的衍生品，即与课文内容相关的并与实际生活相关的操练。
三、听说读写一体化教学法的不足
尽管听说读写一体化教学法有很多的优点，但绝不能说此方法就是放之四海而皆准的真理。而只能说现阶段，经过实践的检验，此方法是比较适合汉语综合课的课型特点的教学法。听说读写一体化教学法的主要问题是：由于需要设计的课堂教学环节和活动较多，常因课时不足而难以完成预期的教学目标，这也是目前亟待解决的最主要问题。当然，理论是在不断的发展，学科间也是需要借鉴，才能更好的配合理论的向前发展。我们希望通过心理学，语言学等不同学科的相互学习，能更好的完善和发展听说读写一体化教学法。
四、结语
近年来，针对初级对外汉语综合课教学法的讨论逐渐深入，汉语教学的相关研究也正在不断深入，很多的教学法也在兼容并蓄的不断影响、不断发展。本文的听说读写一体化教学法也正是在这样的大环境下产生，其主要是参考了汉语综合教学法和任务型教学法的优势，并结合了初级对外汉语综合课的特点，以及根据自己的实践教学经验体会而产生的。经过实践检验，听说读写一体化的教学法目前还是比较适合初级综合课程，在具体的教学中基本能达到预期的教学目标。但也因尚有很多不足之处，所以只是初探，望日后不断完善，不过还是希望会给教授初级对外汉语综合的教师一定的借鉴和帮助作用。
参考文献
[1]黄启庆.对外汉语教学法的迷失与回归.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版
[2]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术：来自教学实践的微技能探讨.北京语言大学出版社
[3]康煜.刍议美国汉语教学法的变迁.青年作家：中外文艺