细节描写的生动与否，对文章内容的充实度、生动程度影响很大。细节可以说是一篇记叙文的血液，缺少细节描写的文章将生涩呆板，没有感染力。所以，对于高年级同学，在写好记叙文的条理、语句流畅的基础上，写好细节就是习作教学的重点了。作为经常带高年级语文的我，在教学中总结出了一些教学生写出生动感人的细节的方法。
　　一、让大脑活起来
　　中年级的习作教学重点在于叙事的完整和条理性，所以文章的字数要求比较少。要写出细节描写突出、情节生动的文章，学生必须在理清文章顺序的基础上，开动自己的大脑，让曾经经历的这件事在脑中再现，这就需要大脑是活跃的，调动自己丰富的记忆力和想象力，让这件事发生的每一个细节能够重现，并且让曾经的感受再次出现。唤醒记忆，带动自己重新经历这件难忘的事，只有感动了自己，习作写出来才会感动他人。
　　二、抓住所见、所闻、所触，情景再现
　　在描写自己曾经历的这件事的时候，要写好细节，关键在“细”，就要调动自己的多种感官，让自己的眼睛、耳朵、鼻子、皮肤都处于鲜活状态，才能有所感、有所写。
　　首先要写出自己所见到的东西。眼睛是接收信息的重要器官，虽然经历的这件事已经过去了，但当时自己所看到的东西，仍是我们接收的第一手信息。写“见”，就写所看到的人的外貌神态、当时的天气、身边的景物等，像画家用铅笔进行素描一样，用文字将自己所经历的事情“画”成一幅画，才会“引人入境”。其次，写所闻，即声音，可以写大自然的声音，用拟声词将声音再现，也可以写出我们所听到的话语，有选择地突出重要的话语，可以将所听到的话语排序，将重要的话语进行组合、排列，写出话语的语气、声音的大小等，以突出对自己的影响。让文字“发声”，就会使自己所描写的这幅画会说话。
　　唤醒鼻子，写出自己当时所闻到的香臭奇味;唤醒皮肤，写出自己所摸到的粗糙光滑、冷热干湿，自己所经历的感觉将移植到读者的身体上，让读者与作者产生同感，习作就成功了第一步。
　　三、描寫所想，感同身受
　　表面所感受的细节如画画中的描摹，可以“形似”，但要达到“神似”，就要让文字有乐有悲，那么，写出心中所想，读者就会走进人物的内心，情感相连，所以，事件过程中自己心理、想法的变化，对读者深入理解作者起到重要作用，所以要真实，才会流畅，因而推动情节的发展。
　　四、关注环境，用景衬情
　　环境的描写本来在“所见”中已经讲述，但是要使用环境描写，使之服务于自己的习作，就应该会描写。环境的优美或嘈杂是受人的心情影响的，因而写环境不可能只是客观的描写所见。在事件发展的过程中，作者的心情不断变化，身边的环境也是会变的，冷热更是会有变化，所以让环境表现自己的心情，是环境描写的重要作用。在一场比赛中，同样是加油声，成功者听到会信心百倍，失败者听到的则更像是嘲笑，所以要让环境活起来，赋景以情、用景衬情。
　　五、插叙事件，悲乐互显
　　按顺序叙事的过程中，插叙这件事情之前所发生的、与这件事相关联的事件情节，让所描述的这件事更厚重，会让读者对事件发生的状态有更深的体会。如《凡卡》，在写到凡卡现在的悲惨生活时，插叙他在乡间的“幸福生活”，读后读者知道在乡间的生活其实也是单调悲惨的，但在凡卡的心中的“乐”就很好地衬托出现今生活的“悲”，使悲更悲。同理，我们在写自己的快乐时，插叙曾经经历的痛苦，就会衬托出现在的乐更乐。除了对比，还可以类比，同类的用悲显悲、用乐显乐，也会让悲更悲、让乐更乐。
　　六、虚实结合，描写感受
　　写事件，多是写实，但想象的虚构内容会成为最佳的调味品，让事件过程更丰富。写感受，多用心理描写，但直接的心理描写所表现出的效果并不是最佳的，最佳的心理描写在于写感受。用自己想象中的情境写正在经历的事，会使心理活动产生画面感，使心理活动更鲜活。如，写自己学会骑自行车了，学会后骑着自行车，那种成功的感受可以直接写踌躇满志的心里话，但更好的是写自己骑在车子上的感觉——像小鸟在碧绿的树丛中迎着微风飞翔。这种虚，会更好地向读者诠释心理的悲喜，收益比直接描写效果更佳。
　　七、让语言活起来
　　作家与画家最大的区别在于画家用线条绘画，作家是用文字的形式描绘。要想在读者眼前展现出一幅优美的文字画卷，文字的功力当然是基本功了，在写作时，一定让自己的语言活起来，善用修辞，运用多种表达手法，使语言更好地服务于自己的思想，习作才会更生动更感人。
　　虽然细节描写很重要，但就像是一个盆栽，美在凹凸有致，该详写的详写，不能像老太婆的裹脚布，单是长，为主线索服务，才会凸显出文章的雅致。高年级习作教学，教材中有大量的范文教育学生学会从各个方面进行细节描写，只有抓住这一个个点，进行仿写、练笔，才会逐渐掌握方法，让学生逐渐羽翼丰满，最终在习作的殿堂里展翅翱翔。