论文部分内容阅读
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,即学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
一、以职业活动内容为教学驱动,倡导行为导向教学法
学生是学习的中心,教师是学习的组织与协调人。学生在“资讯—计划—决策—实施—评估”这一完整的“行动”过程序列中,掌握职业能力,习得专业知识,感悟职业道德。任务驱动教学模式的特征是:任务引领即学生学习的任务源自于工作的典型任务;任务的完成必须以创设一定的职业情境为载体;完成任务的过程是教学的主线;知识、技能的学习服务于任务的完成。
例如,在《出纳岗位》课程中,出纳员的一项典型工作任务是报销差旅费。分析此任务过程,发现技能点有填写原始凭证、辨别真假人民币、登记现金日记账。
要顺利完成此任务所要求的技能点,就是教学的主线。在传统的教学中,填写原始凭证、辨别人民币、登记现金日记账这三个知识点分布在三个章节,学生学完相关的知识后,还是缺乏融会贯通的技能实操能力,并且会遗忘。在职业任务驱动教学中,就可以将原本零落在各个章节的知识联贯起来。
教师采用“职业任务驱动”教学模式辅以“职业情境”的故事或小品表演等行为导向教学方法,以叙事、讲故事的方式表达对教育内容的理解和解释,让学生体验“要学什么”或“应该怎么做”。学生通过听或亲身表演体会到学习的任务源自于日常的典型工作。在《出纳岗位》教学中,笔者使用叙事的方式引入教学内容,让学生在“职业情景”表演中体会出纳员日常工作的内容及所需要的专业技能,引发了他们学习的热情。
叙事:报销差旅费。
2009年11月24日星期一,公司业务员小李接到一个重要的任务,前往沈阳出差,由于任务紧急,出差前他匆匆忙忙地向财务部预借了差旅费3 000元现金,赶往沈阳。三天后,他出差回来,离月末报销还有2天时间。
事件展放:(小品表演)……(分组表演)
在事件发生过程中应注意:①出纳人员应掌握的相关技能;②出纳人员应具有的服务意识:③运用礼貌用语,缓解工作中发生的矛盾等。通过表演,反馈效果良好。
二、结合课堂实际,有效利用竞争法则
在教学讲授过程中,可以通过适当的分组(可由教师按一定原则划分组别,也可由学生自由组合)开展组内分工、组际竞争、小组与个人双重加分等激励方式,引导学生发现自身和他人的长处,发挥集体智慧,从而在宽松的游戏式竞赛过程中掌握知识点,提升团队合作意识。
1.分组原则的选择
分组原则有位置就近、学号相连、随机抽签教师指定、自由组合等多种方式,各有方便之处。笔者则倾向于学生自由组合,一方面学生的自由性增强、团队意识和责任承担意识也可相应增强;另一方面教师可从中观察不同学生的性格是积极进取的还是被动等待的,以便在其后教学中引导性格被动的学生,促进学生的综合平衡发展。
当然,在该选择原则下必然出现部分平时表现不好的同学无组可入的情况,因此教师可以在分组前加注相应条款——组员人数要求,同时强调每个同学都有自己的长处和价值——团队的胜利就是所有人的优势都得到充分整合的胜利。
在多次的实操过程中,依据上述分组原则和条款进行的分组竞赛活动,基本上不同成绩层次的学生都能参与其中,而且不时有黑马出现——本不被看好的某同学大放异彩,当选为组内的领导,不仅该同学自信心大增,同学间也学会发掘和欣赏他人优点,利于形成良性竞争氛围。
2.竞赛方式与教学内容的有机结合
学生都喜欢玩游戏,但教师在教学过程中的“游戏”更带有目的性——渗透教学内容,实现快乐学习。因此,处理好“游戏”和“竞赛”就是当中的难点和关键点。
教学当中的游戏竞赛基本方式有“问题抢答”、“情景扮演”、“相互修正”等,当中最容易操作的是“问题抢答”,适应于一些较基本较简单的知识点教学和检验,教师掌握判定胜负的主导权,但必须注意公正性——谁最快举手或起立。在“报销差旅费”的教学过程中,将复习上节课所学习的教学内容——会计凭证、原始憑证等概念作为“问题抢答”。可以吸引学生的上课积极性。
最需要学生主动配合的是“职业情境扮演”,适应于一些强调实践应用和问题解决能力的知识点教学和检验中,由教师和所有学生一起来掌握判定的主导权,更好地发挥学生的参与性,培养他们的思辨能力。
最容易让学生犹豫不决又跃跃欲试的是“相互修正”,适应于容易混淆或重点知识点的检验中,教师掌握判定对错的主导权,但应注意引导学生分析、分辩以及阐述依据和理由,知其然更要知其所以然。在“报销差旅费”的教学过程中,各小组实操检验“真假钞”,小组之间相互修正,将学生的学习热情推到高峰,对教学内容的巩固能起到很好的作用。
三、加强实践教学考评,完善评价体系
1.改革常规考试内容,加大对技能的考核
任务驱动教学采用发展性教学评价,这是以促进学生发展为根本目的一种评价方式,使学生在课堂中享受民主、感受进步和全程参与。例如,在《出纳岗位》教程科目的考试中引入凭证填制、账簿登记等实操题,分数占50%以上,并要求严格按规范操作。再如,辨认真假人民币时,考核可以设置为:①课堂辨别真假人民币,鼓励学生提出疑问,师生共同探讨;②小组竞赛,在一叠纸币中找出假钞。
2.探索抽题考核的新办法
在《出纳岗位》考试中,可以将出纳员岗位的工作过程分为若干段,填制原始凭证为一段,编制记账凭证又为另一段。依此类推,编制若干段的实操考题,学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容,可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能,但学生只有全面掌握了,才能取得好成绩。所以,考试结果仍然能够反映学生的水平。
3.建立等级化的评价体系
财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学,而且多数侧重于智力技能,如算账、记账等。其考核不能只重结果,更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容。在《出纳岗位》点钞技能考试中,笔者尝试使用了等级化的考评方式,学生接受仿如电子游戏升级的等级评价方式,他们的学习积极性得到了极大的提高。
经过一段时间的实践,学生的成绩显著提高,具体如表1所示。
经过探索,使用任务驱动教学法后,学生普遍感觉增强了学习的实用性、有趣性及学习的积极性,实操技能也得到大大提高,这一教学方法值得我们进一步探索。
(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)
一、以职业活动内容为教学驱动,倡导行为导向教学法
学生是学习的中心,教师是学习的组织与协调人。学生在“资讯—计划—决策—实施—评估”这一完整的“行动”过程序列中,掌握职业能力,习得专业知识,感悟职业道德。任务驱动教学模式的特征是:任务引领即学生学习的任务源自于工作的典型任务;任务的完成必须以创设一定的职业情境为载体;完成任务的过程是教学的主线;知识、技能的学习服务于任务的完成。
例如,在《出纳岗位》课程中,出纳员的一项典型工作任务是报销差旅费。分析此任务过程,发现技能点有填写原始凭证、辨别真假人民币、登记现金日记账。
要顺利完成此任务所要求的技能点,就是教学的主线。在传统的教学中,填写原始凭证、辨别人民币、登记现金日记账这三个知识点分布在三个章节,学生学完相关的知识后,还是缺乏融会贯通的技能实操能力,并且会遗忘。在职业任务驱动教学中,就可以将原本零落在各个章节的知识联贯起来。
教师采用“职业任务驱动”教学模式辅以“职业情境”的故事或小品表演等行为导向教学方法,以叙事、讲故事的方式表达对教育内容的理解和解释,让学生体验“要学什么”或“应该怎么做”。学生通过听或亲身表演体会到学习的任务源自于日常的典型工作。在《出纳岗位》教学中,笔者使用叙事的方式引入教学内容,让学生在“职业情景”表演中体会出纳员日常工作的内容及所需要的专业技能,引发了他们学习的热情。
叙事:报销差旅费。
2009年11月24日星期一,公司业务员小李接到一个重要的任务,前往沈阳出差,由于任务紧急,出差前他匆匆忙忙地向财务部预借了差旅费3 000元现金,赶往沈阳。三天后,他出差回来,离月末报销还有2天时间。
事件展放:(小品表演)……(分组表演)
在事件发生过程中应注意:①出纳人员应掌握的相关技能;②出纳人员应具有的服务意识:③运用礼貌用语,缓解工作中发生的矛盾等。通过表演,反馈效果良好。
二、结合课堂实际,有效利用竞争法则
在教学讲授过程中,可以通过适当的分组(可由教师按一定原则划分组别,也可由学生自由组合)开展组内分工、组际竞争、小组与个人双重加分等激励方式,引导学生发现自身和他人的长处,发挥集体智慧,从而在宽松的游戏式竞赛过程中掌握知识点,提升团队合作意识。
1.分组原则的选择
分组原则有位置就近、学号相连、随机抽签教师指定、自由组合等多种方式,各有方便之处。笔者则倾向于学生自由组合,一方面学生的自由性增强、团队意识和责任承担意识也可相应增强;另一方面教师可从中观察不同学生的性格是积极进取的还是被动等待的,以便在其后教学中引导性格被动的学生,促进学生的综合平衡发展。
当然,在该选择原则下必然出现部分平时表现不好的同学无组可入的情况,因此教师可以在分组前加注相应条款——组员人数要求,同时强调每个同学都有自己的长处和价值——团队的胜利就是所有人的优势都得到充分整合的胜利。
在多次的实操过程中,依据上述分组原则和条款进行的分组竞赛活动,基本上不同成绩层次的学生都能参与其中,而且不时有黑马出现——本不被看好的某同学大放异彩,当选为组内的领导,不仅该同学自信心大增,同学间也学会发掘和欣赏他人优点,利于形成良性竞争氛围。
2.竞赛方式与教学内容的有机结合
学生都喜欢玩游戏,但教师在教学过程中的“游戏”更带有目的性——渗透教学内容,实现快乐学习。因此,处理好“游戏”和“竞赛”就是当中的难点和关键点。
教学当中的游戏竞赛基本方式有“问题抢答”、“情景扮演”、“相互修正”等,当中最容易操作的是“问题抢答”,适应于一些较基本较简单的知识点教学和检验,教师掌握判定胜负的主导权,但必须注意公正性——谁最快举手或起立。在“报销差旅费”的教学过程中,将复习上节课所学习的教学内容——会计凭证、原始憑证等概念作为“问题抢答”。可以吸引学生的上课积极性。
最需要学生主动配合的是“职业情境扮演”,适应于一些强调实践应用和问题解决能力的知识点教学和检验中,由教师和所有学生一起来掌握判定的主导权,更好地发挥学生的参与性,培养他们的思辨能力。
最容易让学生犹豫不决又跃跃欲试的是“相互修正”,适应于容易混淆或重点知识点的检验中,教师掌握判定对错的主导权,但应注意引导学生分析、分辩以及阐述依据和理由,知其然更要知其所以然。在“报销差旅费”的教学过程中,各小组实操检验“真假钞”,小组之间相互修正,将学生的学习热情推到高峰,对教学内容的巩固能起到很好的作用。
三、加强实践教学考评,完善评价体系
1.改革常规考试内容,加大对技能的考核
任务驱动教学采用发展性教学评价,这是以促进学生发展为根本目的一种评价方式,使学生在课堂中享受民主、感受进步和全程参与。例如,在《出纳岗位》教程科目的考试中引入凭证填制、账簿登记等实操题,分数占50%以上,并要求严格按规范操作。再如,辨认真假人民币时,考核可以设置为:①课堂辨别真假人民币,鼓励学生提出疑问,师生共同探讨;②小组竞赛,在一叠纸币中找出假钞。
2.探索抽题考核的新办法
在《出纳岗位》考试中,可以将出纳员岗位的工作过程分为若干段,填制原始凭证为一段,编制记账凭证又为另一段。依此类推,编制若干段的实操考题,学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容,可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能,但学生只有全面掌握了,才能取得好成绩。所以,考试结果仍然能够反映学生的水平。
3.建立等级化的评价体系
财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学,而且多数侧重于智力技能,如算账、记账等。其考核不能只重结果,更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容。在《出纳岗位》点钞技能考试中,笔者尝试使用了等级化的考评方式,学生接受仿如电子游戏升级的等级评价方式,他们的学习积极性得到了极大的提高。
经过一段时间的实践,学生的成绩显著提高,具体如表1所示。
经过探索,使用任务驱动教学法后,学生普遍感觉增强了学习的实用性、有趣性及学习的积极性,实操技能也得到大大提高,这一教学方法值得我们进一步探索。
(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)