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1 引言
我国的高职物流专业主要面向物流企业、生产流通企业的物流部门，培养具备现代物流理念，具备较高物流操作技能和一定管理能力，主要在生产、服务、管理第一线从事仓储、配送、运输、物流单证与信息处理、客户开发与服务等物流业务操作和基层管理工作的高素质技能型专门人才。
作为高等院校，必须主动适应经济社会发展需要，大力服务地方经济结构调整和产业优化升级，努力为相关行业培养技能型人才。对于高职院校的物流管理专业学生，具备一定的物流管理理论知识和较强的实务运作能力，将有助于提高其就业竞争力。因此，在物流管理专业实践教学环节，物流实训室无疑是提高學生专业技能的重要教学设施。
2 现有物流实训室使用存在问题
目前开办物流专业的高职院校大部分已经建立了物流实训室，经调查发现物流实训室基本用于日常教学，其所承担的任务单一，使用效率及效益非常低。其主要表现为以下几个方面。
2.1 专业课程体系与实践内容缺乏协调性
现有部分院校的物流管理专业课程体系是从传统相关专业的课程简单搭建而形成，专业的实践教学内容不适合现代物流发展需要，且各实践内容之间也缺少相互配合，不能使实践教学形成一个有机整体。这种实践对学生接受新信息及能力和个性训练的影响力度不够。
2.2 通行实训项目不足于支撑专业核心能力的培养
通过调研省内高职院校物流实训室，发现物流实训项目中开设了电子拣货实训、仓储管理系实训的占到80%以上；开设了POS系统应用实训、条码技术应用实训、分拣实训、信息管理实训约占50%；还有极少部分开设了配送实训、电子商务实训。由此可见，目前物流实训室主要开展常规的功能性物流作业实训项目，实训项目缺乏整体系统性，对于物流专业核心能力培养的支撑力有限。
2.3 专业教师、学生使用实训室的积极性不高
由于专业教师对于实训室的设施设备的使用与管理缺乏经验，加之可操作性强的专业实训教材匮乏，多数教师仅依靠经验与摸索来引导学生进行专业实训，结果是学生实训热情难于持久，实训效果不尽人意。对于习惯课堂理论教学的老师而言，实训课费力不讨好，因此更倾向于选择避开使用实训室。
3 加强物流实训室内涵建设，提高实训效果
本文认为物流实训室的建设应该是一个动态的、持续的过程，在实训室建成后，更应注重实训室的内涵建设，这主要包括相应的物流实训教学计划、实训手册、物流操作单据和物流运作案例等整套方案，并配备充足的师资力量，以发挥物流实训室的整体功效，激发学生学习的兴趣和潜能，真正提高学生的专业技能。
3.1 完善专业核心课程体系建设，体现职业能力需求
高职院校物流专业核心课程建设是提高专业教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
深入武汉本地几家具有典型物流企业进行调研，这是我们课程建设中最基本有效的途径。具体调查内容有工作岗位、主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其他任务的关系、所需知识能力与素养。在对典型物流企业的岗位职业能力分析的基础上，提炼物流管理岗位典型工作任务，将以学生胜任工作的职业素养和综合能力培养为主线，构建突出职业素养与综合能力培养的课程体系，从而确立高职院校物流管理专业核心课程。
3.2 推进专业核心课实践教学改革，提高学生专业技能
高职院校物流管理专业实践教学要以提高学生专业技能为切入点，加大实训和顶岗实习等实践教学环节力度，培养学生的实际动手能力，同时加强物流实训室的内涵建设。通过模拟真实的物流场景，让学生多触物流实践，有机会发现实际工作中存在的问题，通过寻找解决问题的途径，提高学生分析问题、解决问题的能力。以具体业务处理为核心， 构建融合专业核心课程的综合实训体系， 以业务流程为主线， 将专业技能和能力培养所涉及的理论知识、应用知识、工作过程知识等有机结合。根据专业核心课程需要培养的专业技能，制定实训项目、设计实训环节，充分将实训室与专业核心课合理对接，避免上课归上课，实训是实训的分割独立的局面。打破现有的理论前置、实训后设的状态，将实训课时分散、融入到理论教学中，充分体现理论与实际相结合，根据核心课程教学进程合理设计实训项目，力图实现理实一体化，通过多门课程多维度的实训，提高学生的实际动手能力、专业技能。通过专业核心课程实训教学活动，既引导学生有机整合专业知识与相关知识导学生将各种技能内化为自身的能力与素质，又真正实现理论与实践的结合。
同时在教学方式上， 学生及学习小组通过自主式学习、角色式学习、协作式学习进行具体实训活动的策划、组织与实施。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情景、提出问题、指导、监控（ 激励、答疑、纠错） 评估学生的学习活动为主。更多的采用情景式教学、探究式教学、互动式教学、激励式教学等方法。
3.3 改革学生成绩考核方式，提高学生实训兴趣
科学的课程考核方式对于深化专业核心课程的实践教学改革具有直接影响。依据高职物流专业人才培养的目标，结合课程本身的特点，积极探索课程考核方式的改革，重视过程考核与技能考核，结果考核和知识考核只作为参考。将考试分为书面考试、技能测试、项目设计报告等各种形式，突出过程性，关注学生的操作过程，操作是不是规范，操作中存在什么问题，全面考核学生的综合素质和能力。
4 以专业核心课实训教学改革促实训室内涵建设
通过专业核心课程实训教学改革与实践，逐步推进课程结构模块化、课程项目化、教学方法以行为导向法的新专业教学课程体系，强化培养学生的专业技能和职业素养，使学生具有较强的仓储管理、运输管理、商品配送、物流户服务、物流信息管理等综合物流专业技能。
[参考文献]
1.刘斌，物流管理专业实践教学现状分析与体系构建[J].物流工程与管理，2009.4
2.郭丽颖等，高职院校物流专业核心课程建设存在的问题及解决对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012.4
3.杨旭等，我国高职高专物流实训室建设存在的问题与对策[J].商品储运与养护，2007.4
我国的高职物流专业主要面向物流企业、生产流通企业的物流部门，培养具备现代物流理念，具备较高物流操作技能和一定管理能力，主要在生产、服务、管理第一线从事仓储、配送、运输、物流单证与信息处理、客户开发与服务等物流业务操作和基层管理工作的高素质技能型专门人才。
作为高等院校，必须主动适应经济社会发展需要，大力服务地方经济结构调整和产业优化升级，努力为相关行业培养技能型人才。对于高职院校的物流管理专业学生，具备一定的物流管理理论知识和较强的实务运作能力，将有助于提高其就业竞争力。因此，在物流管理专业实践教学环节，物流实训室无疑是提高學生专业技能的重要教学设施。
2 现有物流实训室使用存在问题
目前开办物流专业的高职院校大部分已经建立了物流实训室，经调查发现物流实训室基本用于日常教学，其所承担的任务单一，使用效率及效益非常低。其主要表现为以下几个方面。
2.1 专业课程体系与实践内容缺乏协调性
现有部分院校的物流管理专业课程体系是从传统相关专业的课程简单搭建而形成，专业的实践教学内容不适合现代物流发展需要，且各实践内容之间也缺少相互配合，不能使实践教学形成一个有机整体。这种实践对学生接受新信息及能力和个性训练的影响力度不够。
2.2 通行实训项目不足于支撑专业核心能力的培养
通过调研省内高职院校物流实训室，发现物流实训项目中开设了电子拣货实训、仓储管理系实训的占到80%以上；开设了POS系统应用实训、条码技术应用实训、分拣实训、信息管理实训约占50%；还有极少部分开设了配送实训、电子商务实训。由此可见，目前物流实训室主要开展常规的功能性物流作业实训项目，实训项目缺乏整体系统性，对于物流专业核心能力培养的支撑力有限。
2.3 专业教师、学生使用实训室的积极性不高
由于专业教师对于实训室的设施设备的使用与管理缺乏经验，加之可操作性强的专业实训教材匮乏，多数教师仅依靠经验与摸索来引导学生进行专业实训，结果是学生实训热情难于持久，实训效果不尽人意。对于习惯课堂理论教学的老师而言，实训课费力不讨好，因此更倾向于选择避开使用实训室。
3 加强物流实训室内涵建设，提高实训效果
本文认为物流实训室的建设应该是一个动态的、持续的过程，在实训室建成后，更应注重实训室的内涵建设，这主要包括相应的物流实训教学计划、实训手册、物流操作单据和物流运作案例等整套方案，并配备充足的师资力量，以发挥物流实训室的整体功效，激发学生学习的兴趣和潜能，真正提高学生的专业技能。
3.1 完善专业核心课程体系建设，体现职业能力需求
高职院校物流专业核心课程建设是提高专业教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
深入武汉本地几家具有典型物流企业进行调研，这是我们课程建设中最基本有效的途径。具体调查内容有工作岗位、主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其他任务的关系、所需知识能力与素养。在对典型物流企业的岗位职业能力分析的基础上，提炼物流管理岗位典型工作任务，将以学生胜任工作的职业素养和综合能力培养为主线，构建突出职业素养与综合能力培养的课程体系，从而确立高职院校物流管理专业核心课程。
3.2 推进专业核心课实践教学改革，提高学生专业技能
高职院校物流管理专业实践教学要以提高学生专业技能为切入点，加大实训和顶岗实习等实践教学环节力度，培养学生的实际动手能力，同时加强物流实训室的内涵建设。通过模拟真实的物流场景，让学生多触物流实践，有机会发现实际工作中存在的问题，通过寻找解决问题的途径，提高学生分析问题、解决问题的能力。以具体业务处理为核心， 构建融合专业核心课程的综合实训体系， 以业务流程为主线， 将专业技能和能力培养所涉及的理论知识、应用知识、工作过程知识等有机结合。根据专业核心课程需要培养的专业技能，制定实训项目、设计实训环节，充分将实训室与专业核心课合理对接，避免上课归上课，实训是实训的分割独立的局面。打破现有的理论前置、实训后设的状态，将实训课时分散、融入到理论教学中，充分体现理论与实际相结合，根据核心课程教学进程合理设计实训项目，力图实现理实一体化，通过多门课程多维度的实训，提高学生的实际动手能力、专业技能。通过专业核心课程实训教学活动，既引导学生有机整合专业知识与相关知识导学生将各种技能内化为自身的能力与素质，又真正实现理论与实践的结合。
同时在教学方式上， 学生及学习小组通过自主式学习、角色式学习、协作式学习进行具体实训活动的策划、组织与实施。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情景、提出问题、指导、监控（ 激励、答疑、纠错） 评估学生的学习活动为主。更多的采用情景式教学、探究式教学、互动式教学、激励式教学等方法。
3.3 改革学生成绩考核方式，提高学生实训兴趣
科学的课程考核方式对于深化专业核心课程的实践教学改革具有直接影响。依据高职物流专业人才培养的目标，结合课程本身的特点，积极探索课程考核方式的改革，重视过程考核与技能考核，结果考核和知识考核只作为参考。将考试分为书面考试、技能测试、项目设计报告等各种形式，突出过程性，关注学生的操作过程，操作是不是规范，操作中存在什么问题，全面考核学生的综合素质和能力。
4 以专业核心课实训教学改革促实训室内涵建设
通过专业核心课程实训教学改革与实践，逐步推进课程结构模块化、课程项目化、教学方法以行为导向法的新专业教学课程体系，强化培养学生的专业技能和职业素养，使学生具有较强的仓储管理、运输管理、商品配送、物流户服务、物流信息管理等综合物流专业技能。
[参考文献]
1.刘斌，物流管理专业实践教学现状分析与体系构建[J].物流工程与管理，2009.4
2.郭丽颖等，高职院校物流专业核心课程建设存在的问题及解决对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012.4
3.杨旭等，我国高职高专物流实训室建设存在的问题与对策[J].商品储运与养护，2007.4