在数学教学中，学生因学习基础、能力、性格、情绪等多方面的影响，在学习数学方面存在很大的差异，因此学会等待在数学教学中至关重要。孔子所说的“不愤不启，不悱不发”正是形象的说明。思维不敏捷的学生需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的时机和程度不同而已。
　　学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，能够用从容的心态对待自己的事业：不急于求成，不心浮气躁，沉着应对。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切。
　　一、等待，赋予学生表达的机会
　　等待赋予了学生表达的机会，激发了学生的兴趣和思维。当学生表达出不同的声音时，我们切不可武断地给与否定或肯定，而应不急不躁，给予他们充分的时间，让其尽情表达。学会等待，不仅对学生有益，对我们更是一笔财富。学生的奇思妙想能让我们感受到“一个世界，多种声音”的精彩，能开阔我们的视野和胸襟，不断给予我们灵感。等待是对学生的尊重，也是一门艺术。或许只是一分钟，甚至只是几秒钟，眼前呈现的就是一个崭新的世界，耳边响起的就是一种精彩的声音。新课程改革需要教师学会等待，让教师与学生在等待中共同成长。
　　二、等待，让学生在自我反省中改正错误
　　每当发现学生的错误时，尤其是在讲评作业或试卷时，很多教师总是一一指出学生的错误，有些甚至是带着“恨铁不成钢”的语气进行批评，给学生极大的心理压力。批评教育固然重要，但我们的学生更渴望得到他人的肯定与尊重！一个充满鼓励的眼神，一声发自内心的赞许，一份满怀希望的期待，都更可能唤醒和鼓舞他们。
　　学生中犯错误是不可避免的事情，应对学生的错误关键在于引导学生及时改正错误。我在教学中坚持让学生明白我自创的名言：错误不可怕，认识错误并改正才是你真正的进步。并坚持让学生自己去发现错误，将出错的地方、原因说给我听，然后再去改正，直到发现为止，直到改对为止。当然这需要耐心，需要等待。正因为这样的等待，学生才不断的进步和成长。学会等待，等待是教师的理解，是教师的期盼。我们学会了等待，就不会动辄责罚学生就能够冷静地对待学生身上这样那样的问题，并妥善地加以解决。
　　三、等待，让表现失常的孩子健康成长
　　我刚接过上届两个班时，发现有一个叫马涛的孩子表现特别失常，他似乎非常容易动怒，一生气起来，周围的同学都要遭殃。而且常常打断我上课，把我课堂弄得鸡飞狗跳。然而，我从来不是一个轻易放弃的教师，于是，我对他用了加倍的心力。两节课的下课时间，我把他叫到身边，问他：“你的作业呢？”他用他的大眼睛瞟我一眼，“撕了”。如此坚持了一个星期，他都用“撕了”来回答我。但是我坚决不生气，不发火，我知道他想激怒我。最后那次我告诉他：“马涛，我并不是非要你的作业，我在等你长大。”结果，他第二天把他已经快搓烂的作业交上了，以后从未间断。在课堂上，当我提出一个问题，我总会把眼神转向他，一种温柔、期待的眼神。我的问题不难，又在提问时加了许多暗示，答案几乎是呼之欲出。其他的同学老早举着手挥舞着，急切地希望我赶快点他们起来发言。我常把教室的气氛弄得像一锅沸腾的水。因为我在等，希望马涛能主动举手发言。终于，有一天他举起了手，我像中了大奖一样，赶紧请他站起来说一说。天啊！他回答的非常好，我忍不住请全班同学为他鼓鼓掌！
　　有了这一次的打破僵局，以后马涛的表现越来越好。从那次以后，每当遇到表现失常的孩子，我总是抱着期待，始终坚定地相信，只要哪天能揭开蒙在他外表的那层伪装，得到孩子诚心的信任，一切都会有转机。
　　四、等待，让学生学会完善自己
　　当课堂的学习气氛活跃起来时，学生的表现欲变得强烈，随之也带来了一些问题：当一个学生的回答还没结束，另外一个学生就已经迫不及待地举起手来甚至插嘴中断发言。久而久之，学生很容易形成一种自我中心意识，而不懂得去聆听他人、尊重他人。
　　新课程理念非常关注学生的全面发展，即倡导全面关注学生学习的心理过程，又重视学生个性品质的健康发展。教师要控制和调节好自己在教学中的情绪，在带动学生感受数学学习乐趣的同时，发挥榜样作用，让其学会聆听、尊重、分享等品质。在教学中，教师要中分表达对学生的信任，和尊重，为学生营造一个轻松和谐的学习环境。当学生正在发言时，教师首先要从自身做起，等学生把话说完，让学生在教师的等待中学会等待，在别人的等待中感受到尊重，在等待别人中学会尊重。
　　五、等待，让学生学会独立和自主
　　新课程理念关注培养学生自主学习、合作探究的学习方式。教师在数学教学活动中应静心观察学生，学习的进展，当发现学生遇到困难时要学会等待，给予学生充分观察和反省的自由和空间。学生的潜能是巨大的，我们要相信他们的能力，鼓励其自主探究，想办法解决问题。
　　学生的成长是一个不断完善的过程，也是我们在等待中逐渐成熟的过程。没有等待的成长是苍白的，不会等待的教师则是失败的。