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摘 要：自加德纳提出多元智能的概念以来，广大学者们不断把这一概念与教育教学联系起来。本文回顾了多元智能理论，分析了高职旅游英语教学的特点，并且以作为高职旅游英语核心课程的景点讲解课程为例，探索高职旅游英语教学中应用多元智能的意义与具体方法。
关键词：多元智能;高职英语;景点讲解
一、多元智能理论
多元智能的概念是由哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳于20世界80年代提出的。加德纳被誉为“多元智能理论之父”。“多元智能”是相对于传统的“一元智能”来说的。传统观念上，人们认为语言和数理逻辑能力合二为一的综合能力是判断一个人智力水平高低的核心要素。后来，人们发现，这种“一元智能”的评判标准过于片面和狭隘。人作为独立又社会化的个体，在解决问题和创造事物的过程中需要根据不同情境运用多种不同方面的智能。这些智能范畴相对独立又存在一定联系，被称为“多元智能”。加德纳认为这些智能包括七个范畴，后来增加到八个又补充成最新的九个。分别为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
二、高职旅游英语教学中应用多元智能的意义
高职教育侧重学生知识与实际操作能力的共同发展。其中高职旅游英语专业，作为语言知识与职业能力融合的典型代表，需要培养复合型应用人才。一方面需要学生有扎实的英语基础和历史文化知识积累，另一方面，也需要学生熟练掌握导游及旅行社业务，具备旅游业相关职业技能和综合能力。传统的高职旅游英语教学更加侧重语言文化基础知识，不能全面调动学生多元智能，导致学生在实际应用方面碰到各种问题，教学效果不理想。应用多元智能理论，可以有效的发展学生语言能力与职业能力，形成各方面能力的综合开发与运用，大力提高高职教育的效果。景点讲解课程是高职旅游英语专业中的基础课程，核心课程，本文以此课程为例，探索高职旅游英语教学中应用多元智能的意义与具体方法。
三、高职旅游英语景点讲解教学中应用多元智能的方法
高职旅游英语景点讲解课程是一门综合运用多元智能的课程，本文根据加德纳最新的九个智能范畴的划分，结合教学实践，分别阐述。
1.灵活运用语言智能。具备并灵活运用这种智能是对高职旅游英语专业的学生的基本要求。作为一名合格的大学生，学生需要在日常学习中夯实基础，尤其是英语的听书读写译能力并结合导游的职业特点，做到能够恰当运用口头语言及文字描述事件、表达思想并与人交流的能力，更好地为游客服务。具体到景点讲解的课程教学中，教师要从导游员的欢迎词，欢送词，导游服务语言，不同种类景点讲解的导游词撰写和专业用语规范等方面进行指导和训练。景点讲解课程对于学生语言方面的训练要结合实训，贯穿课程始终，是重中之重。
2.合理运用逻辑数学智能。除了语言智能，导游员也要合理运用逻辑数学智能。景点讲解的线路规划，重要景点的选取以及过程中各种数据的统计等都需要逻辑数学智能来发挥作用。同时，景点讲解过程中发生的各种突发事件也需要导游员运用逻辑数学智能来处理。所以在平时的教学中，要重视学生这方面智能的开发和运用。教师可以结合情境，设置突发状况，考查学生规划线路和临时改变既定线路的具体应变问题。
3.展开运用空间智能。空间智能强调人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的感知理解和表达。空间智能分为形象的空间智能和抽象的空间智能。景点讲解课程的教学过程，要求学生综合运用形象和抽象的空间智能，看到真实的景点要能从线条、形状、结构、色彩等方面进行描述和解读。然而更多时候，在日常的课堂训练当中，学生需要根据PPT上面的图片或者仅凭自己的描述就把“游客”带入到某个景点的空间情境中去，让“游客”能身在教师仿佛置身景区之中。
4.协调运用肢体运作智能。导游工作总的来说是一个行进中的工作，需要导游员带领游客真正的置身景区中，一步一步的陪伴游客游览景区。这些景区分布祖国大江南北，形态各异，这需要导游员有良好的身体素质和肢体运作智能。此外，我们景点讲解课程教学中，也要训练学生的身体语言的使用，通过手势语和身势语的使用，为景点讲解添彩。
5.得体运用人际关系智能。人际关系智能强调组织能力，协商能力，分析能力和人际联系能力四方面的综合运用。导游活动本身就是团体活动，导游员需要协调处理与游客之间，旅行社，司机，景点工作人员等各方面复的人际关系，尤其是英语的景点讲解导游员，因为中西方文化的差异，游客对景区的了解甚少，所以对导游员英语的景点讲解部分依赖性更强，尤其是在人文景区游览时。在景点讲解课的教学过程中，要加入客源国概况和民俗作为背景知识，增加学生的文化素养，也是对其人际智能的开阔。
6.综合运用音乐内省自然探索和存在智能。人是一个复杂的有机体，人们运用语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能这九个范畴的多元智能其实是个综合的过程。这种综合运用是自然的也是复杂的，有时候并不是我们的刻意所为。在景点讲解课程教学过程中，教师可以开发利用音乐智能营造氛围和发展学生导游的才艺，也可用自然探索智能以及存在内省智能一起激发学生对美好风景的向往以及做好导游服务和景区讲解的热情。
综上所述，多元智能理论应用于高职旅游英语专业的教学中有助于改善教学效果，提高学生的学习能力和职业能力。课堂上模拟情景的仿真实训和导游实习更有助于学生将所学应用于实践，反过来也促进了学生智能的提升。
参考文献：
[1]H.加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社.1999.
[2]饶晓丽.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2009（10）.
[3]左丹弘.以多元智能理论为依托探索大学英语个性化教学[J].长春理工大学学报.2012（4）.
（作者单位：锦州师范高等学校）
关键词：多元智能;高职英语;景点讲解
一、多元智能理论
多元智能的概念是由哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳于20世界80年代提出的。加德纳被誉为“多元智能理论之父”。“多元智能”是相对于传统的“一元智能”来说的。传统观念上，人们认为语言和数理逻辑能力合二为一的综合能力是判断一个人智力水平高低的核心要素。后来，人们发现，这种“一元智能”的评判标准过于片面和狭隘。人作为独立又社会化的个体，在解决问题和创造事物的过程中需要根据不同情境运用多种不同方面的智能。这些智能范畴相对独立又存在一定联系，被称为“多元智能”。加德纳认为这些智能包括七个范畴，后来增加到八个又补充成最新的九个。分别为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
二、高职旅游英语教学中应用多元智能的意义
高职教育侧重学生知识与实际操作能力的共同发展。其中高职旅游英语专业，作为语言知识与职业能力融合的典型代表，需要培养复合型应用人才。一方面需要学生有扎实的英语基础和历史文化知识积累，另一方面，也需要学生熟练掌握导游及旅行社业务，具备旅游业相关职业技能和综合能力。传统的高职旅游英语教学更加侧重语言文化基础知识，不能全面调动学生多元智能，导致学生在实际应用方面碰到各种问题，教学效果不理想。应用多元智能理论，可以有效的发展学生语言能力与职业能力，形成各方面能力的综合开发与运用，大力提高高职教育的效果。景点讲解课程是高职旅游英语专业中的基础课程，核心课程，本文以此课程为例，探索高职旅游英语教学中应用多元智能的意义与具体方法。
三、高职旅游英语景点讲解教学中应用多元智能的方法
高职旅游英语景点讲解课程是一门综合运用多元智能的课程，本文根据加德纳最新的九个智能范畴的划分，结合教学实践，分别阐述。
1.灵活运用语言智能。具备并灵活运用这种智能是对高职旅游英语专业的学生的基本要求。作为一名合格的大学生，学生需要在日常学习中夯实基础，尤其是英语的听书读写译能力并结合导游的职业特点，做到能够恰当运用口头语言及文字描述事件、表达思想并与人交流的能力，更好地为游客服务。具体到景点讲解的课程教学中，教师要从导游员的欢迎词，欢送词，导游服务语言，不同种类景点讲解的导游词撰写和专业用语规范等方面进行指导和训练。景点讲解课程对于学生语言方面的训练要结合实训，贯穿课程始终，是重中之重。
2.合理运用逻辑数学智能。除了语言智能，导游员也要合理运用逻辑数学智能。景点讲解的线路规划，重要景点的选取以及过程中各种数据的统计等都需要逻辑数学智能来发挥作用。同时，景点讲解过程中发生的各种突发事件也需要导游员运用逻辑数学智能来处理。所以在平时的教学中，要重视学生这方面智能的开发和运用。教师可以结合情境，设置突发状况，考查学生规划线路和临时改变既定线路的具体应变问题。
3.展开运用空间智能。空间智能强调人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的感知理解和表达。空间智能分为形象的空间智能和抽象的空间智能。景点讲解课程的教学过程，要求学生综合运用形象和抽象的空间智能，看到真实的景点要能从线条、形状、结构、色彩等方面进行描述和解读。然而更多时候，在日常的课堂训练当中，学生需要根据PPT上面的图片或者仅凭自己的描述就把“游客”带入到某个景点的空间情境中去，让“游客”能身在教师仿佛置身景区之中。
4.协调运用肢体运作智能。导游工作总的来说是一个行进中的工作，需要导游员带领游客真正的置身景区中，一步一步的陪伴游客游览景区。这些景区分布祖国大江南北，形态各异，这需要导游员有良好的身体素质和肢体运作智能。此外，我们景点讲解课程教学中，也要训练学生的身体语言的使用，通过手势语和身势语的使用，为景点讲解添彩。
5.得体运用人际关系智能。人际关系智能强调组织能力，协商能力，分析能力和人际联系能力四方面的综合运用。导游活动本身就是团体活动，导游员需要协调处理与游客之间，旅行社，司机，景点工作人员等各方面复的人际关系，尤其是英语的景点讲解导游员，因为中西方文化的差异，游客对景区的了解甚少，所以对导游员英语的景点讲解部分依赖性更强，尤其是在人文景区游览时。在景点讲解课的教学过程中，要加入客源国概况和民俗作为背景知识，增加学生的文化素养，也是对其人际智能的开阔。
6.综合运用音乐内省自然探索和存在智能。人是一个复杂的有机体，人们运用语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能这九个范畴的多元智能其实是个综合的过程。这种综合运用是自然的也是复杂的，有时候并不是我们的刻意所为。在景点讲解课程教学过程中，教师可以开发利用音乐智能营造氛围和发展学生导游的才艺，也可用自然探索智能以及存在内省智能一起激发学生对美好风景的向往以及做好导游服务和景区讲解的热情。
综上所述，多元智能理论应用于高职旅游英语专业的教学中有助于改善教学效果，提高学生的学习能力和职业能力。课堂上模拟情景的仿真实训和导游实习更有助于学生将所学应用于实践，反过来也促进了学生智能的提升。
参考文献：
[1]H.加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社.1999.
[2]饶晓丽.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2009（10）.
[3]左丹弘.以多元智能理论为依托探索大学英语个性化教学[J].长春理工大学学报.2012（4）.
（作者单位：锦州师范高等学校）