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摘 要：素质教育背景下，“立德树人”的教育理念指导着现代化教育的进行，学生核心素养的培育作为此理念实行的重要一环，对学生的学习能力、情感态度等能力的塑造具有重要的作用，需要教育者投入更多的关注。而初中道德与法治学科是学生核心素养培养的重要课程，创设生活情境，可以促使学生参与到社会、生活、实践的体验中，提升学生的品德，培养学生的核心素养。
关键词：道德与法治;核心素养;初中生;生活情境
创设生活情境是初中学科教学中常见的一种教学方式，这种教学方式应用在初中道德与法治学科教学中，不仅可以激发学生学习道德与法治知识的热情，还能提升学生的情感、态度，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生的法律意识和是非辨别意识，为社会培养坚强独立、积极向上、拥有健全人格的人才。基于此，从三个方面探讨创设生活情境在初中道德与法治教学中的具体应用。
一、紧贴实际生活，创设生活情境
在初中道德与法治教学中创设生活情境的目的是增强学生的体验感，让学生在学习理论知识时能产生带入感，提高参与度，而联系实际生活，可以最大化地引发学生的情感认知，进而为教师引导学生形成正确的道德素养提供机会，提高教师的教学实效性。但生活情境的创设不是随意地从实际生活中汲取素材的，而要与初中道德与法治教材内容结合，挑选具有品德教育意义的实际生活素材，这样才能起到培养学生核心素养的作用。
例如，在人教版七年级道德与法治“守护生命”的教学中，教师利用网络的便捷，对500名初中生的日常生活习惯进行调查，发现大部分初中生睡眠时间不足，经常晚睡晚起。教师联系初中生实际生活习惯的调查内容创设情境，分析初中生日常生活中晚睡的原因，并适当引出长期的晚睡对人类生命的危害。学生在教师创设的生活化情境中，联系自身的日常生活习惯，发现自己与情境中相同的地方，扩大学生的情感认知，反思自身的不良生活习惯，体会生命的可贵之处，认识到守护生命、重视健康的重要性。
二、结合当下的时事热点，创设生活情境
初中生都是未成年人，社会经验、阅历不足，思想较为单纯，好奇心重，对一些社会生活现象的是非辨别的界限认识不清晰，容易受到周围人和其他信息来源的影响。教师可以抓住学生的心理特点，结合当下的时事热点创设生活情境，提高学生的讨论热情，让学生沉浸在情境中理解教学内容知识，并在讨论中辨别是非，弥补生活经验不足的问题，提高学生的个人知识层面，提升学生的思维，促进学生全面发展，实现德育目标，进而培育初中生正确的价值观。
例如，在人教版八年級道德与法治“合理利用网络”的教学中，教师结合初中生当下最关注的时事热点，从网络上搜集了一些生活化的素材，利用多媒体展示生活场景：线上学习期间，初中生在家利用网络的情况。在播放过程中，学生看到大部分学生利用网络上网课、浏览微博、打游戏、聊天、看视频等行为，之后教师再次展示初中生平均花在网络上的时间数据，组织学生成立小组，讨论“网络优势与弊端”及“沉溺网络、不合理利用网络带来的危害”。学生在观看视频后，对合理利用网络有了更加深刻的认识，树立起个人的是非底线，进而学会合理利用网络，辨别网络信息，塑造正确的价值观念。
三、融入法律知识，创设生活情境
初中阶段是学生生理和心理快速成长的阶段，这个时期的学生对世界的探索欲望强烈，利用道德与法治学科培养初中生的法律素养是德育的重点内容。教师在创设生活情境时，适当融入一些与法律相关的知识，可以提高学生的法律意识，促使学生约束自己的行为，做到尊重法律、敬畏法律，进而形成遵守法律的个人素质，培养学生树立利用法律保护自己权益的意识。教师在创设生活情境时，要适度增加师生交流的环节，引导学生从情境中感悟法律的重要性，从生活中发现法律的影子。
例如，在人教版七年级道德与法治“生活需要法律”的教学中，教师播放了周一升国旗的场景，并让学生回答升国旗期间需要做些什么。学生回答“唱国歌”“行少先队队礼”之后，点拨学生：“你知道升国旗期间需遵守的法律知识吗？”引出《国旗法》《国歌法》等相关的法律知识，让学生感悟生活中的法律。最后，教师提出几个生活化的案例：买到了假鞋及时退款、遵守交通规则、按适当的年龄上学，让学生试着说一说涉及哪些法律。教师可以适当补充，让学生发现生活中无处不在的法律知识，学会利用法律保护个人权益，培养学生的法律素养。
初中道德与法治的教学意义深远，是促进素质教育推行的重要学科，合理创设生活情境能提升这门学科的教学质量，在培养学生的核心素养、塑造学生良好的品德和价值观方面具有正面影响的作用。
参考文献：
[1]陈凤林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（7）：80.
[2]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考，2017（13）：53.
作者简介：代清华（1970—），女，山东平度人，本科，一级教师，山东省青岛市平度市实验中学教师，研究方向：道德与法治教育教学。
关键词：道德与法治;核心素养;初中生;生活情境
创设生活情境是初中学科教学中常见的一种教学方式，这种教学方式应用在初中道德与法治学科教学中，不仅可以激发学生学习道德与法治知识的热情，还能提升学生的情感、态度，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生的法律意识和是非辨别意识，为社会培养坚强独立、积极向上、拥有健全人格的人才。基于此，从三个方面探讨创设生活情境在初中道德与法治教学中的具体应用。
一、紧贴实际生活，创设生活情境
在初中道德与法治教学中创设生活情境的目的是增强学生的体验感，让学生在学习理论知识时能产生带入感，提高参与度，而联系实际生活，可以最大化地引发学生的情感认知，进而为教师引导学生形成正确的道德素养提供机会，提高教师的教学实效性。但生活情境的创设不是随意地从实际生活中汲取素材的，而要与初中道德与法治教材内容结合，挑选具有品德教育意义的实际生活素材，这样才能起到培养学生核心素养的作用。
例如，在人教版七年级道德与法治“守护生命”的教学中，教师利用网络的便捷，对500名初中生的日常生活习惯进行调查，发现大部分初中生睡眠时间不足，经常晚睡晚起。教师联系初中生实际生活习惯的调查内容创设情境，分析初中生日常生活中晚睡的原因，并适当引出长期的晚睡对人类生命的危害。学生在教师创设的生活化情境中，联系自身的日常生活习惯，发现自己与情境中相同的地方，扩大学生的情感认知，反思自身的不良生活习惯，体会生命的可贵之处，认识到守护生命、重视健康的重要性。
二、结合当下的时事热点，创设生活情境
初中生都是未成年人，社会经验、阅历不足，思想较为单纯，好奇心重，对一些社会生活现象的是非辨别的界限认识不清晰，容易受到周围人和其他信息来源的影响。教师可以抓住学生的心理特点，结合当下的时事热点创设生活情境，提高学生的讨论热情，让学生沉浸在情境中理解教学内容知识，并在讨论中辨别是非，弥补生活经验不足的问题，提高学生的个人知识层面，提升学生的思维，促进学生全面发展，实现德育目标，进而培育初中生正确的价值观。
例如，在人教版八年級道德与法治“合理利用网络”的教学中，教师结合初中生当下最关注的时事热点，从网络上搜集了一些生活化的素材，利用多媒体展示生活场景：线上学习期间，初中生在家利用网络的情况。在播放过程中，学生看到大部分学生利用网络上网课、浏览微博、打游戏、聊天、看视频等行为，之后教师再次展示初中生平均花在网络上的时间数据，组织学生成立小组，讨论“网络优势与弊端”及“沉溺网络、不合理利用网络带来的危害”。学生在观看视频后，对合理利用网络有了更加深刻的认识，树立起个人的是非底线，进而学会合理利用网络，辨别网络信息，塑造正确的价值观念。
三、融入法律知识，创设生活情境
初中阶段是学生生理和心理快速成长的阶段，这个时期的学生对世界的探索欲望强烈，利用道德与法治学科培养初中生的法律素养是德育的重点内容。教师在创设生活情境时，适当融入一些与法律相关的知识，可以提高学生的法律意识，促使学生约束自己的行为，做到尊重法律、敬畏法律，进而形成遵守法律的个人素质，培养学生树立利用法律保护自己权益的意识。教师在创设生活情境时，要适度增加师生交流的环节，引导学生从情境中感悟法律的重要性，从生活中发现法律的影子。
例如，在人教版七年级道德与法治“生活需要法律”的教学中，教师播放了周一升国旗的场景，并让学生回答升国旗期间需要做些什么。学生回答“唱国歌”“行少先队队礼”之后，点拨学生：“你知道升国旗期间需遵守的法律知识吗？”引出《国旗法》《国歌法》等相关的法律知识，让学生感悟生活中的法律。最后，教师提出几个生活化的案例：买到了假鞋及时退款、遵守交通规则、按适当的年龄上学，让学生试着说一说涉及哪些法律。教师可以适当补充，让学生发现生活中无处不在的法律知识，学会利用法律保护个人权益，培养学生的法律素养。
初中道德与法治的教学意义深远，是促进素质教育推行的重要学科，合理创设生活情境能提升这门学科的教学质量，在培养学生的核心素养、塑造学生良好的品德和价值观方面具有正面影响的作用。
参考文献：
[1]陈凤林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（7）：80.
[2]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考，2017（13）：53.
作者简介：代清华（1970—），女，山东平度人，本科，一级教师，山东省青岛市平度市实验中学教师，研究方向：道德与法治教育教学。