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摘要 在科学教学中,教师应该时刻关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,鼓励学生质疑,培养探究精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
关键词 科学课堂 探究 兴趣激发
《小学科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的小学科学教育新理念。科学教育不仅仅是让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。由此,“科学学习是以探究为核心”也成为世界科学教育的共识。那么,在新课程标准的要求下,如何让科学课堂走向探究的新天地?我认为在这一教学新理念的整合过程中,主动探究的学习模式的兴趣激发是关键所在。
一、激发探究兴趣,培养探究欲望
兴趣可以调动学生学习积极性、增强学习的主动性、启迪学生的智慧,缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。学生的兴趣越强烈,他们的求知欲望也就越强烈,思维也会随之越活跃。所以,激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提,也是培养学生持久性探究的关键。
学习水在自然界的循环的有关内容时,教师提出“天上的雨为什么下不完?”的问题时,学生根据原有的经验,你一言我一语,大胆地提出假设,不断地寻找答案,对此表现出极大的兴趣。有的同学说:“这是一种自然现象,如果天上的雨下完了,那地上的动植物就不会生存、繁殖了。”有的同学却刨根问底起来:“天上的雨到底是从哪里来的?”学生们在自觉和不自觉中展开了讨论。这样,学生就能在轻松、愉快的气氛中,乐于学习,勤于探究。
二、鼓励学生质疑,培养探究精神
探究发端于问题,应该积极倡导学生学做“问号”的态度。在科学教学中要十分注意这一能力的培养,教师要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。
在教学热传导内容时,可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中,让学生摸一摸杯壁与杯柄,问:“你发现了什么?有什么问题要问吗?”学生很快作出回应:“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的?热是怎样传到杯子上的?”这样自然打开了研究的大门,揭示本课要研究的问题,然后再鼓励学生根据所提供的材料提出问题。只要给一些实践时间,学生就会提出许多问题:“是不是所有固体材料都有热传导的本领?金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗?”在概括了固体具有热传导的性质后再问:“你还有什么问题可以提出来供大家研究?”有的学生问:“液体、气体是不是也有热传导的本领?”学生提出的问题可能不是新发现或创新,但对学生而言都是值得探究的新事物,是进一步探究的开始。
三、鼓励学生实践,培养探究能力
在影响学生认识水平中,占有相当重要地位的是社会因素。学生大部分时间都是在学校和家庭中度过,但在这两个环境中他们所触及的事物或现象相对有限,而且比较单一。他们接触社会的时间虽少,但在这与社会接触的短短的时间里他们耳闻目睹、接受到的信息,远远超过学校和家庭中所见的,教师就必须教会他们如何有效地选择知识。再加上科学教材中有一部分和社会生活相联系的知识,如动植物、生活科学知识等。我在教学这方面的知识时先让学生亲自置身于社会生活中,去接触大千社会无穷的信息,去收集大量的第一手材料,然后在课堂上和他们一起探究、整理材料,教给他们知识内化的方法,这就是生活实践法。通过这种方法让他们知识的获取量大大增加的同时,也扩大他们了的眼界,提高他们自行解决问题的能力,这一过程就是一个学生主动探究的过程。
教学有关昆虫的教学内容时,课前老师布置孩子们到田野去找蚂蚁的家在哪儿,它爱吃什么?怎样找食物。然后,将自己观察到的情况都记下来,再用昆虫盒带回几只蚂蚁上课时观察。课堂上,让孩子们自己想办法看清楚小蚂蚁的身体是怎样的。经过认真观察讨论,选出一个同学将观察讨论的蚂蚁在黑板上画出简图,并标出各部位名称。孩子们很快展示出了观察结果,较准确地画出了蚂蚁的结构图。孩子们还提出了一些新的问题,老师就布置孩子们课后将小蚂蚁送回家,继续观察。这样,通过探究能培养学生解决问题的方法和动手动脑的习惯,从而培养了探究能力。
四、感受探究成果,巩固探究兴趣
在学生实验探究过程中,进行适时地激励,让学生充分感受成功的喜悦,从而不断地促使其保持良好的心态,进入一个良性的循环中。孩子们喜爱动手,而实验是学习科学的重要手段。因此教师为学生提供有意义的实验材料,让学生自己动手。在探究的过程中来感受学习的乐趣和成功的喜悦。
在研究小灯泡时,教师为每组学生提供小灯泡,电线若干、电池,先让学生想办法把灯泡接亮,不管怎样接都行。学生都跃跃欲试,不一会,有学生灯泡亮了,教室里顿时沸腾起来。这样拿出几个有代表性的电路,放在投影仪上让学生观察有什么特点。通过启发,学生们很快就会发现点亮灯泡的规律。明白了这一点,学生们再有目的地连接,全班的学生都能顺利地使灯泡发光,并能判断哪些线路不能使灯泡发光。
作为科学教师在科学课教学中应解放思想,大胆研究,积极探索,运用各种方法,鼓励学生大胆猜想、大胆假设、大胆提问,使学生善于动脑、勤于动手,从而全面提高学生的科学探究能力。
关键词 科学课堂 探究 兴趣激发
《小学科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的小学科学教育新理念。科学教育不仅仅是让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。由此,“科学学习是以探究为核心”也成为世界科学教育的共识。那么,在新课程标准的要求下,如何让科学课堂走向探究的新天地?我认为在这一教学新理念的整合过程中,主动探究的学习模式的兴趣激发是关键所在。
一、激发探究兴趣,培养探究欲望
兴趣可以调动学生学习积极性、增强学习的主动性、启迪学生的智慧,缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。学生的兴趣越强烈,他们的求知欲望也就越强烈,思维也会随之越活跃。所以,激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提,也是培养学生持久性探究的关键。
学习水在自然界的循环的有关内容时,教师提出“天上的雨为什么下不完?”的问题时,学生根据原有的经验,你一言我一语,大胆地提出假设,不断地寻找答案,对此表现出极大的兴趣。有的同学说:“这是一种自然现象,如果天上的雨下完了,那地上的动植物就不会生存、繁殖了。”有的同学却刨根问底起来:“天上的雨到底是从哪里来的?”学生们在自觉和不自觉中展开了讨论。这样,学生就能在轻松、愉快的气氛中,乐于学习,勤于探究。
二、鼓励学生质疑,培养探究精神
探究发端于问题,应该积极倡导学生学做“问号”的态度。在科学教学中要十分注意这一能力的培养,教师要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。
在教学热传导内容时,可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中,让学生摸一摸杯壁与杯柄,问:“你发现了什么?有什么问题要问吗?”学生很快作出回应:“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的?热是怎样传到杯子上的?”这样自然打开了研究的大门,揭示本课要研究的问题,然后再鼓励学生根据所提供的材料提出问题。只要给一些实践时间,学生就会提出许多问题:“是不是所有固体材料都有热传导的本领?金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗?”在概括了固体具有热传导的性质后再问:“你还有什么问题可以提出来供大家研究?”有的学生问:“液体、气体是不是也有热传导的本领?”学生提出的问题可能不是新发现或创新,但对学生而言都是值得探究的新事物,是进一步探究的开始。
三、鼓励学生实践,培养探究能力
在影响学生认识水平中,占有相当重要地位的是社会因素。学生大部分时间都是在学校和家庭中度过,但在这两个环境中他们所触及的事物或现象相对有限,而且比较单一。他们接触社会的时间虽少,但在这与社会接触的短短的时间里他们耳闻目睹、接受到的信息,远远超过学校和家庭中所见的,教师就必须教会他们如何有效地选择知识。再加上科学教材中有一部分和社会生活相联系的知识,如动植物、生活科学知识等。我在教学这方面的知识时先让学生亲自置身于社会生活中,去接触大千社会无穷的信息,去收集大量的第一手材料,然后在课堂上和他们一起探究、整理材料,教给他们知识内化的方法,这就是生活实践法。通过这种方法让他们知识的获取量大大增加的同时,也扩大他们了的眼界,提高他们自行解决问题的能力,这一过程就是一个学生主动探究的过程。
教学有关昆虫的教学内容时,课前老师布置孩子们到田野去找蚂蚁的家在哪儿,它爱吃什么?怎样找食物。然后,将自己观察到的情况都记下来,再用昆虫盒带回几只蚂蚁上课时观察。课堂上,让孩子们自己想办法看清楚小蚂蚁的身体是怎样的。经过认真观察讨论,选出一个同学将观察讨论的蚂蚁在黑板上画出简图,并标出各部位名称。孩子们很快展示出了观察结果,较准确地画出了蚂蚁的结构图。孩子们还提出了一些新的问题,老师就布置孩子们课后将小蚂蚁送回家,继续观察。这样,通过探究能培养学生解决问题的方法和动手动脑的习惯,从而培养了探究能力。
四、感受探究成果,巩固探究兴趣
在学生实验探究过程中,进行适时地激励,让学生充分感受成功的喜悦,从而不断地促使其保持良好的心态,进入一个良性的循环中。孩子们喜爱动手,而实验是学习科学的重要手段。因此教师为学生提供有意义的实验材料,让学生自己动手。在探究的过程中来感受学习的乐趣和成功的喜悦。
在研究小灯泡时,教师为每组学生提供小灯泡,电线若干、电池,先让学生想办法把灯泡接亮,不管怎样接都行。学生都跃跃欲试,不一会,有学生灯泡亮了,教室里顿时沸腾起来。这样拿出几个有代表性的电路,放在投影仪上让学生观察有什么特点。通过启发,学生们很快就会发现点亮灯泡的规律。明白了这一点,学生们再有目的地连接,全班的学生都能顺利地使灯泡发光,并能判断哪些线路不能使灯泡发光。
作为科学教师在科学课教学中应解放思想,大胆研究,积极探索,运用各种方法,鼓励学生大胆猜想、大胆假设、大胆提问,使学生善于动脑、勤于动手,从而全面提高学生的科学探究能力。