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【摘 要】新课程标准规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。儿童品德的形成源于生活，品德课的教学应生活化。要想真正让学生在“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在实际课堂教学中就必须充分发挥学生的主体作用，构建学生感兴趣的生活课堂，实现思想品德课堂生活化教学，努力让课堂焕发生命的活力。
【关键词】品德与生活 生活化 课堂教学
小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。小学品德与生活的教学，要实现与学生生活密切联系，突出学生主体作用，重视培养学生个体的情感，通过经历、感悟、体验，扩展学生的生活视野，提高品味生活的能力与个人品德，获得自身的健康发展。
一、引导学生关注生活，挖掘生活化的资源
教学要讲究艺术，要想过程出彩，必须有精彩的“点”来吸引人。
首先，营造愉悦氛围，激发实践动机。课堂的布置、人气氛围直接影响着学生学习的兴趣，探知的欲望。童趣化的教室布置，给儿童童趣的世界增添一抹新鲜的色彩。张贴一些德育漫画、名人名言、学生作品，无形之中促进学生良好品德的形成，激励学习的斗志。在平时的教学中将最新发生的新闻、故事加以利用，既体现与时俱进，又做到贴近生活，还可以作为话题开展教学。
其次，教学内容生活化。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。用生活来教育，为生活而教育。教育是需要背景与氛围的。很多思想教育的进行，选择在特定的社会大背景、大环境下进行，围绕社会热点展开讨论，增强感染力，通过搜集资料，可以通过课件形式展示，通过对比让学生发现环境破坏前与破坏后的强烈反差，播放一些滥砍滥伐树木，污水排放，大气破坏等视频，并结合当下炒得沸沸扬扬的空气污染PM2.5，让学生分小组进行讨论，唤醒学生们对环境保护的意识。
二、创设生活化的教学情境及活动，引导学生体验和感悟生活
斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。
课堂上我们教师应当有目的、有计划地安排教学活动情境，创设学生喜欢的活动情境，发挥学生的主体性，参与多种合作、交流，巧妙地点拨、引设，在教学中，把每节课的内容以图画和文字为载体的形式归纳为一个主题，反映课堂与儿童生活的生活信息。教学时，通过情境的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。开展多种形式的活动，将图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，如开展模拟法庭，角色扮演，加深他们对内容的感悟。生活化的教学情境及活动，搭建心灵交流的平台，感染学生情趣，产生情感共鸣。
《品德与生活课程标准》（实验稿）中指出：“本课程的课堂可以从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。”品德与生活课教学应更多地强调关注学生的整个活动空间。课堂教学应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，引导学生把课堂上获得知识运用到现实生活中，在具体的生活实践中主动去体验、去感悟，培养良好思想品质，升华思想品德价值观。同时，品德教育要重视与家长的合作联系，让家长走进课堂。教学时，我们可邀请一些家长参与到课堂教学中，因为家长们从事各种各样的工作，结合家长不同的生活阅历，不仅丰富了课堂内容，而且促进了孩子与家长的感情升华。邀请家长参与品德与生活课的教学，形成学校、社区、家长共同参与，使教学活动真正从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的空间里，实现课堂内外、学校内外有机结合，真正促进了学生知识水平的提高和道德境界的升华。
三、开放评价，在激励中成长
品德课学习内容的生活性、过程的生成性、活动的实践性，决定了其评价方式的多样性。有价值的评价，不仅是教师对学生的评价，更包含了学生互评、小组互评、全班互评等方式。在评价时要坚持激童趣、保童真、扬童心的理念，对学生在课堂中的情感投入、参与活动的积极性给予表扬性的支持，对学生在小组合作时的交往能力、表达能力、质疑能力给予鼓励性评价，根据不同的评价，给予孩子们不同程度的小小奖励，比如小红花、爱动脑筋奖状、爱心奖杯等，这种富有童趣的评价形式，不仅深受孩子们的喜爱，为老师全面了解孩子、引导孩子们生活提供了客观依据，还有力地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
四、结语
总之，课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。我们的课堂教学，既要源于生活，又要融于生活。通过教学。把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正地感受到学习的意义和价值。
【参考文献】
[1]鲁洁.回归生活—“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J]. 课程教材教法，2003（09）.
[2]刘艳.源于生活高于生活—对《品德与社会》课的认识[J]. 牡丹江教育学报. 2004（03）.
[3]思想品德课程标准（实验稿）. 北京：师范大学出版社.
[4]陶行知教育文集. 四川教育出版社，2005（5）.
[5]朱幕菊主编. 走进新课程一与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社.
【关键词】品德与生活 生活化 课堂教学
小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。小学品德与生活的教学，要实现与学生生活密切联系，突出学生主体作用，重视培养学生个体的情感，通过经历、感悟、体验，扩展学生的生活视野，提高品味生活的能力与个人品德，获得自身的健康发展。
一、引导学生关注生活，挖掘生活化的资源
教学要讲究艺术，要想过程出彩，必须有精彩的“点”来吸引人。
首先，营造愉悦氛围，激发实践动机。课堂的布置、人气氛围直接影响着学生学习的兴趣，探知的欲望。童趣化的教室布置，给儿童童趣的世界增添一抹新鲜的色彩。张贴一些德育漫画、名人名言、学生作品，无形之中促进学生良好品德的形成，激励学习的斗志。在平时的教学中将最新发生的新闻、故事加以利用，既体现与时俱进，又做到贴近生活，还可以作为话题开展教学。
其次，教学内容生活化。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。用生活来教育，为生活而教育。教育是需要背景与氛围的。很多思想教育的进行，选择在特定的社会大背景、大环境下进行，围绕社会热点展开讨论，增强感染力，通过搜集资料，可以通过课件形式展示，通过对比让学生发现环境破坏前与破坏后的强烈反差，播放一些滥砍滥伐树木，污水排放，大气破坏等视频，并结合当下炒得沸沸扬扬的空气污染PM2.5，让学生分小组进行讨论，唤醒学生们对环境保护的意识。
二、创设生活化的教学情境及活动，引导学生体验和感悟生活
斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。
课堂上我们教师应当有目的、有计划地安排教学活动情境，创设学生喜欢的活动情境，发挥学生的主体性，参与多种合作、交流，巧妙地点拨、引设，在教学中，把每节课的内容以图画和文字为载体的形式归纳为一个主题，反映课堂与儿童生活的生活信息。教学时，通过情境的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。开展多种形式的活动，将图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，如开展模拟法庭，角色扮演，加深他们对内容的感悟。生活化的教学情境及活动，搭建心灵交流的平台，感染学生情趣，产生情感共鸣。
《品德与生活课程标准》（实验稿）中指出：“本课程的课堂可以从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。”品德与生活课教学应更多地强调关注学生的整个活动空间。课堂教学应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，引导学生把课堂上获得知识运用到现实生活中，在具体的生活实践中主动去体验、去感悟，培养良好思想品质，升华思想品德价值观。同时，品德教育要重视与家长的合作联系，让家长走进课堂。教学时，我们可邀请一些家长参与到课堂教学中，因为家长们从事各种各样的工作，结合家长不同的生活阅历，不仅丰富了课堂内容，而且促进了孩子与家长的感情升华。邀请家长参与品德与生活课的教学，形成学校、社区、家长共同参与，使教学活动真正从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的空间里，实现课堂内外、学校内外有机结合，真正促进了学生知识水平的提高和道德境界的升华。
三、开放评价，在激励中成长
品德课学习内容的生活性、过程的生成性、活动的实践性，决定了其评价方式的多样性。有价值的评价，不仅是教师对学生的评价，更包含了学生互评、小组互评、全班互评等方式。在评价时要坚持激童趣、保童真、扬童心的理念，对学生在课堂中的情感投入、参与活动的积极性给予表扬性的支持，对学生在小组合作时的交往能力、表达能力、质疑能力给予鼓励性评价，根据不同的评价，给予孩子们不同程度的小小奖励，比如小红花、爱动脑筋奖状、爱心奖杯等，这种富有童趣的评价形式，不仅深受孩子们的喜爱，为老师全面了解孩子、引导孩子们生活提供了客观依据，还有力地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
四、结语
总之，课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。我们的课堂教学，既要源于生活，又要融于生活。通过教学。把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正地感受到学习的意义和价值。
【参考文献】
[1]鲁洁.回归生活—“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J]. 课程教材教法，2003（09）.
[2]刘艳.源于生活高于生活—对《品德与社会》课的认识[J]. 牡丹江教育学报. 2004（03）.
[3]思想品德课程标准（实验稿）. 北京：师范大学出版社.
[4]陶行知教育文集. 四川教育出版社，2005（5）.
[5]朱幕菊主编. 走进新课程一与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社.