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【摘 要】职校计算机应用基础课程教学效果一直不理想，本文通过对职校计算机教学的现状进行分析，从创设问题情境夯实基础模块知识、创设操作情境生成实践智慧两方面来浅谈在职业学校计算机应用基础课程教学过程中，如何运用创设情境教学法，激发学生学习兴趣。
【关键词】职校计算机教学 情境教学 生活情境 操作情境
21世纪是信息化的时代， 计算机已成为人们获取信息、管理信息与交流不可或缺的工具。职业学校担负着培养技能型人才的重任，因此对职校计算机课程教学提出了更高的要求。笔者就计算机应用基础课程引入创设情境教学法的相关问题浅谈一些看法。
一、引入情境教学，突破教学瓶颈
《计算机应用基础》是职业学校学生必修的一门公共基础课，开设这门课程的目的在于让学生掌握计算机基础知识和操作技能，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。这门课程的教学效果一直不理想，而学生也没能很好掌握到计算机理论知识和操作的技能。职校学生基础本就薄弱，部分学生还存在厌学心理，对计算机应用基础课兴趣不高，致使教学效果不理想。再者教学方式过于单一枯燥：计算机教学一直延续“讲解——演示——上机练习”的模式，即以教师的讲解、演示为中心，学生被动地接收、模拟性的操作练习。此外很多教师在授课时一味讲解原理和理论知识，让学生感到都是千篇一律的枯燥的理论知识，更是丧失学习的兴趣，而上机课往往成为学生上网的另一种方式。
所谓情境教学，是自主探究性教学的方法之一，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展的教学方法。情境教学能充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。
二、创设问题情境，夯实基础知识
职业学校的《计算机应用基础》课程的教学内容由基础模块、职业模块两个部分构成。在基础模块部分主要是计算机理论知识，在这个模块运用创设问题情境教学有助于吸引学生注意力，充分启发学生思维，引导学生主动探索进而掌握基础知识。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中引发学生思考，进而发现问题，提出问题，通过主动地观察、猜测、尝试和验证等一系列的学习活动，在解决问题的过程中启发思维，掌握理论知识。
创设问题情境可将计算机课的教学与生活紧密联系。大部分学生对于计算机基础知识模块的内容经常是似懂非懂、不太感兴趣的。此时，老师可以在上课时先提出与生活相关的大问题，如“现在家里打算购买一台计算机，要怎么办呢？”这就要求学生先了解一台完整的计算机应包括硬件和软件，熟悉计算机配置中的各部件，了解CPU、主板、内存等主要部件的性能指标，了解计算机市场行情。这就产生了一个个小问题，即一个个的分解后的知识点，最后把这些小问题串联起来，形成一条“知识链”。
问题情境的创设中，教师应当将“问号”蕴藏在情境中，为学生预留“空白”，使其自由发挥。教师可以从细分的知识点入手提出一些典型问题，例如，可以提出 “如果想让Windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”“如果要给计算机加个屏幕保护在离开的时候不让别人动，怎么办？”等问题。学生在问题情境中激发了学习兴趣和求知欲，也进一步培养了应用计算机知识解决实际问题的能力。
三、创设操作情境，生成实践智慧
创设操作情境与学生喜爱的娱乐相结合，寓乐于教。上机课往往成为学生上网的另一种方式，要改变这种现状，教师必须明白学生在网上看电影、聊天是因为他们对网络没有需求，不会利用网络资源，不知道怎么学习。因此面对这种情况教师不要急于责备学生，而应该“另辟蹊径”，巧妙将计算机操作内容与学生喜爱的网上娱乐形式结合，激发学生兴趣。例如，可以让学生利用“聊天”形式提高汉字录入速度，利用文字游戏增强对五笔词根的记忆，利用观看视频学会搜索，利用制作网页提高word技巧等等诸如此类的方式，在枯燥的学习内容中融入学生们感兴趣的娱乐形式，如此学习效果更为显著。
创设操作情境以任务驱动学生，在团队协作中生成实践智慧。在职业模块教学中，教师可以将课程以任务方式来进行，将需要掌握的知识隐含在一个一个具体的任务当中，例如拍摄小组活动DV、制作班级宣传手册等。教师将学生进行分组，每3-4 名学生组成一个小组，任务的完成以小组的团队方式来实施。每个团队围绕任务中心，进行自主探索和互相协作，将所学知识运用到实际操作中。这种任务驱动式的操作情境能够增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力和团队协作能力，在完成既定任务的同时又能产生新的问题，进行下一轮的探索。
面对职业学校《计算机应用基础》课程的教学瓶颈，恰当地引入情境教学，能激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境夯实基础模块知识、在操作情境生成实践智慧，让学生真正掌握计算机应用基础知识和基本技能，具备运用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。
【参考文献】
［1］宋军营. 职业学校计算机实践性教学之我见. 职业教育，2009.
［2］冯晔. 情境教学策略. 教学交流·理论版，2009.
［3］梁红丽. 计算机应用基础课堂教学模式生活化初探. 广东教育·职教版 ，2011.
【关键词】职校计算机教学 情境教学 生活情境 操作情境
21世纪是信息化的时代， 计算机已成为人们获取信息、管理信息与交流不可或缺的工具。职业学校担负着培养技能型人才的重任，因此对职校计算机课程教学提出了更高的要求。笔者就计算机应用基础课程引入创设情境教学法的相关问题浅谈一些看法。
一、引入情境教学，突破教学瓶颈
《计算机应用基础》是职业学校学生必修的一门公共基础课，开设这门课程的目的在于让学生掌握计算机基础知识和操作技能，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。这门课程的教学效果一直不理想，而学生也没能很好掌握到计算机理论知识和操作的技能。职校学生基础本就薄弱，部分学生还存在厌学心理，对计算机应用基础课兴趣不高，致使教学效果不理想。再者教学方式过于单一枯燥：计算机教学一直延续“讲解——演示——上机练习”的模式，即以教师的讲解、演示为中心，学生被动地接收、模拟性的操作练习。此外很多教师在授课时一味讲解原理和理论知识，让学生感到都是千篇一律的枯燥的理论知识，更是丧失学习的兴趣，而上机课往往成为学生上网的另一种方式。
所谓情境教学，是自主探究性教学的方法之一，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展的教学方法。情境教学能充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。
二、创设问题情境，夯实基础知识
职业学校的《计算机应用基础》课程的教学内容由基础模块、职业模块两个部分构成。在基础模块部分主要是计算机理论知识，在这个模块运用创设问题情境教学有助于吸引学生注意力，充分启发学生思维，引导学生主动探索进而掌握基础知识。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中引发学生思考，进而发现问题，提出问题，通过主动地观察、猜测、尝试和验证等一系列的学习活动，在解决问题的过程中启发思维，掌握理论知识。
创设问题情境可将计算机课的教学与生活紧密联系。大部分学生对于计算机基础知识模块的内容经常是似懂非懂、不太感兴趣的。此时，老师可以在上课时先提出与生活相关的大问题，如“现在家里打算购买一台计算机，要怎么办呢？”这就要求学生先了解一台完整的计算机应包括硬件和软件，熟悉计算机配置中的各部件，了解CPU、主板、内存等主要部件的性能指标，了解计算机市场行情。这就产生了一个个小问题，即一个个的分解后的知识点，最后把这些小问题串联起来，形成一条“知识链”。
问题情境的创设中，教师应当将“问号”蕴藏在情境中，为学生预留“空白”，使其自由发挥。教师可以从细分的知识点入手提出一些典型问题，例如，可以提出 “如果想让Windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”“如果要给计算机加个屏幕保护在离开的时候不让别人动，怎么办？”等问题。学生在问题情境中激发了学习兴趣和求知欲，也进一步培养了应用计算机知识解决实际问题的能力。
三、创设操作情境，生成实践智慧
创设操作情境与学生喜爱的娱乐相结合，寓乐于教。上机课往往成为学生上网的另一种方式，要改变这种现状，教师必须明白学生在网上看电影、聊天是因为他们对网络没有需求，不会利用网络资源，不知道怎么学习。因此面对这种情况教师不要急于责备学生，而应该“另辟蹊径”，巧妙将计算机操作内容与学生喜爱的网上娱乐形式结合，激发学生兴趣。例如，可以让学生利用“聊天”形式提高汉字录入速度，利用文字游戏增强对五笔词根的记忆，利用观看视频学会搜索，利用制作网页提高word技巧等等诸如此类的方式，在枯燥的学习内容中融入学生们感兴趣的娱乐形式，如此学习效果更为显著。
创设操作情境以任务驱动学生，在团队协作中生成实践智慧。在职业模块教学中，教师可以将课程以任务方式来进行，将需要掌握的知识隐含在一个一个具体的任务当中，例如拍摄小组活动DV、制作班级宣传手册等。教师将学生进行分组，每3-4 名学生组成一个小组，任务的完成以小组的团队方式来实施。每个团队围绕任务中心，进行自主探索和互相协作，将所学知识运用到实际操作中。这种任务驱动式的操作情境能够增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力和团队协作能力，在完成既定任务的同时又能产生新的问题，进行下一轮的探索。
面对职业学校《计算机应用基础》课程的教学瓶颈，恰当地引入情境教学，能激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境夯实基础模块知识、在操作情境生成实践智慧，让学生真正掌握计算机应用基础知识和基本技能，具备运用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。
【参考文献】
［1］宋军营. 职业学校计算机实践性教学之我见. 职业教育，2009.
［2］冯晔. 情境教学策略. 教学交流·理论版，2009.
［3］梁红丽. 计算机应用基础课堂教学模式生活化初探. 广东教育·职教版 ，2011.