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摘要：艺术来源于生活而高于生活。文章中描述的景象或事物本身就是反映现实生活的，为了加深学生对于文章的理解，教师可以将阅读生活化，进而提高学生的阅读能力和阅读水平。本文就培养观察习惯、创设生活情境、组织实践活动进行探讨，旨在通过合适的生活化教学方法提高学生的阅读能力。
关键词：生活化教学;语文阅读;观察习惯;创设情境;实践活动
学生在阅读的过程中，往往将其看作一种任务，因此不能从阅读中获得知识。教师在引导学生阅读的过程中，可以将阅读生活化，拉近学生与阅读之间的关系，这样有利于激发学生的兴趣，也能够使学生从不同的角度理解阅读内容，进而促进学生更加深刻的理解文章情感，最终提高学生的阅读能力与阅读水平。
1 培养观察习惯，对比阅读内容
黑格尔说过：“艺术的使命在于用感性的艺术形象的形式去显现真实。”因此虽然文章中有华丽的辞藻、优美的语句、精彩的描写手法，但是这些文章依然是以生活为基础的。所以教师要培养学生在平时观察生活的习惯，学生从观察中可以发现许多细微的东西，在解读文章中的时候就能够更加透彻。
以《花钟》为例。这篇文章讲述了不同时节花开花谢有不同的时间，学生在学习这一课的时候可以了解许多花朵的生活习性。教师在引导学生学习这一课的时候，可以线让学生观察自己周边的植物，比如睡莲的开花和睡眠时间、向日葵的向日运动等等，使学生通过观察对于植物的习性有一定的了解，然后再讲解这篇文章，这样学生就会感觉到亲切感，并且有更多的探究心理。在了解完花朵的生活习性之后，教师还可以让学生注意文章的描写手法，文章运用了大量的拟人，这样的修辞手法更加生动的描写了不同植物的形态。教师可以让学生试着模仿这种修辞手法形容自己了解的花朵，比如含羞草在别人触摸的时候会羞涩的合拢叶子。教师通过引导学生观察生活中的事物，使学生能够掌握一些细节，同时拉近学生与文章的距离，使学生在阅读的过程中更加了解文章的内容，最终提高学生的阅读能力。
2 创设生活情境，了解生活场景
在一些文章中，作者的描写可能比较抽象，学生理解起来比较困难，因此教师可以利用多媒体为学生创设相关的情境，学生通过直观的展示可以对文章有更深的理解。另外创设相关的生活情境，可以激发学生的兴趣和探究欲望，使学生在阅读的过程中更加投入，最终提高学生的阅读水平。
以《圆明园的毁灭》为例。这一课讲述了圆明园曾经的辉煌和遭遇的破坏，通过对比显示了作者对于圆明园被毁灭的心痛。虽然中国还是一个年轻的国家，但是当前的学生出生在一个繁华和平的年代，因此难以理解中国人民当时的生活状况以及受到的屈辱。教师在讲解这一课的时候可以搜索相关的影像资料，使学生了解中国当年的积贫积弱，中国被侵略时的无力，侵略者的可恨。教师还可以让学生说一说当前的生活状况，用当时的环境与现代的生活作对比;或者介绍当前的国际环境，使学生了解当前中国的国际地位。通过展示当时人民的生活情境，联系当前我们的实际生活，使学生了解当年的历史，激发学生的责任感与使命感，提升学生的文化素养。通过展示生活情境，可以使学生更加直观的面对文章中描述的场景，降低学生的阅读难度，促进学生更加深刻的了解文章情感，提高学生的阅读能力。
3 组织实践活动，感悟文章情感
为了使学生更好的体验文章的情感，教师在开展阅读教学的过程中，可以组织实践活动，使学生在实践中理解作者的情感。在实践的过程中，学生不仅可以体验文章的情感，还可以收获其他方面的经验，最终不仅提高了学生的阅读能力，还提高了学生其他方面的素质。
以《不懂就要问》为例。这节课主要描述了孙中山先生在学习的时候遇到不懂的地方敢于向先生提问，启发学生遇到问题敢于提问和质疑。教师在引导学生学习这一课的时候，可以先让学生说一说自己的感觉，然后说一说自己在生活中是否做到了不懂就要问。在学生说完自己的想法之后，教师可以组织一个问题大会。在大会上学生可以提出各种问题，比如学过的诗词的问题、学习方法的问题、文章中不解的地方，通过鼓励使学生敢于提出自己的问题，然后教師进行解答，使学生获得收获。在学生提完问题之后，教师可以让学生想一些办法，使一些不敢发言的学生也能问出自己的疑惑。另外教师可以问一问学生，将自己的疑惑问出来的时候、学习到知识的时候是什么感受，使学生深刻的明白这篇文章突出的道理。教师组织实践活动，可以激发学生的热情，使学生积极的参与到课堂学习;同时学生通过切身体验也可以对文章有更深的体悟，进而加深学生对文章内容的理解。
总之，教师在引导学生阅读的过程中，可以将阅读模式生活化，拉进学生与阅读之间的距离，从而激发学生的热情，降低学生的阅读难度，促使学生对文章有更深的理解，最终提高学生的阅读能力与阅读水平。
参考文献：
[1] 韩大军.让阅读回归生活，提升语文素养——浅析小学语文阅读生活化教学方式[J].学周刊，2017（21）.
[2] 付小燕.走进文本感悟生活——浅谈小学语文阅读生活化教学策略[J].江西教育，2015（21）.
（作者单位：黑龙江哈尔滨市桥南小学）
关键词：生活化教学;语文阅读;观察习惯;创设情境;实践活动
学生在阅读的过程中，往往将其看作一种任务，因此不能从阅读中获得知识。教师在引导学生阅读的过程中，可以将阅读生活化，拉近学生与阅读之间的关系，这样有利于激发学生的兴趣，也能够使学生从不同的角度理解阅读内容，进而促进学生更加深刻的理解文章情感，最终提高学生的阅读能力与阅读水平。
1 培养观察习惯，对比阅读内容
黑格尔说过：“艺术的使命在于用感性的艺术形象的形式去显现真实。”因此虽然文章中有华丽的辞藻、优美的语句、精彩的描写手法，但是这些文章依然是以生活为基础的。所以教师要培养学生在平时观察生活的习惯，学生从观察中可以发现许多细微的东西，在解读文章中的时候就能够更加透彻。
以《花钟》为例。这篇文章讲述了不同时节花开花谢有不同的时间，学生在学习这一课的时候可以了解许多花朵的生活习性。教师在引导学生学习这一课的时候，可以线让学生观察自己周边的植物，比如睡莲的开花和睡眠时间、向日葵的向日运动等等，使学生通过观察对于植物的习性有一定的了解，然后再讲解这篇文章，这样学生就会感觉到亲切感，并且有更多的探究心理。在了解完花朵的生活习性之后，教师还可以让学生注意文章的描写手法，文章运用了大量的拟人，这样的修辞手法更加生动的描写了不同植物的形态。教师可以让学生试着模仿这种修辞手法形容自己了解的花朵，比如含羞草在别人触摸的时候会羞涩的合拢叶子。教师通过引导学生观察生活中的事物，使学生能够掌握一些细节，同时拉近学生与文章的距离，使学生在阅读的过程中更加了解文章的内容，最终提高学生的阅读能力。
2 创设生活情境，了解生活场景
在一些文章中，作者的描写可能比较抽象，学生理解起来比较困难，因此教师可以利用多媒体为学生创设相关的情境，学生通过直观的展示可以对文章有更深的理解。另外创设相关的生活情境，可以激发学生的兴趣和探究欲望，使学生在阅读的过程中更加投入，最终提高学生的阅读水平。
以《圆明园的毁灭》为例。这一课讲述了圆明园曾经的辉煌和遭遇的破坏，通过对比显示了作者对于圆明园被毁灭的心痛。虽然中国还是一个年轻的国家，但是当前的学生出生在一个繁华和平的年代，因此难以理解中国人民当时的生活状况以及受到的屈辱。教师在讲解这一课的时候可以搜索相关的影像资料，使学生了解中国当年的积贫积弱，中国被侵略时的无力，侵略者的可恨。教师还可以让学生说一说当前的生活状况，用当时的环境与现代的生活作对比;或者介绍当前的国际环境，使学生了解当前中国的国际地位。通过展示当时人民的生活情境，联系当前我们的实际生活，使学生了解当年的历史，激发学生的责任感与使命感，提升学生的文化素养。通过展示生活情境，可以使学生更加直观的面对文章中描述的场景，降低学生的阅读难度，促进学生更加深刻的了解文章情感，提高学生的阅读能力。
3 组织实践活动，感悟文章情感
为了使学生更好的体验文章的情感，教师在开展阅读教学的过程中，可以组织实践活动，使学生在实践中理解作者的情感。在实践的过程中，学生不仅可以体验文章的情感，还可以收获其他方面的经验，最终不仅提高了学生的阅读能力，还提高了学生其他方面的素质。
以《不懂就要问》为例。这节课主要描述了孙中山先生在学习的时候遇到不懂的地方敢于向先生提问，启发学生遇到问题敢于提问和质疑。教师在引导学生学习这一课的时候，可以先让学生说一说自己的感觉，然后说一说自己在生活中是否做到了不懂就要问。在学生说完自己的想法之后，教师可以组织一个问题大会。在大会上学生可以提出各种问题，比如学过的诗词的问题、学习方法的问题、文章中不解的地方，通过鼓励使学生敢于提出自己的问题，然后教師进行解答，使学生获得收获。在学生提完问题之后，教师可以让学生想一些办法，使一些不敢发言的学生也能问出自己的疑惑。另外教师可以问一问学生，将自己的疑惑问出来的时候、学习到知识的时候是什么感受，使学生深刻的明白这篇文章突出的道理。教师组织实践活动，可以激发学生的热情，使学生积极的参与到课堂学习;同时学生通过切身体验也可以对文章有更深的体悟，进而加深学生对文章内容的理解。
总之，教师在引导学生阅读的过程中，可以将阅读模式生活化，拉进学生与阅读之间的距离，从而激发学生的热情，降低学生的阅读难度，促使学生对文章有更深的理解，最终提高学生的阅读能力与阅读水平。
参考文献：
[1] 韩大军.让阅读回归生活，提升语文素养——浅析小学语文阅读生活化教学方式[J].学周刊，2017（21）.
[2] 付小燕.走进文本感悟生活——浅谈小学语文阅读生活化教学策略[J].江西教育，2015（21）.
（作者单位：黑龙江哈尔滨市桥南小学）