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摘要：学生在学习美术的过程中，要不断的探究事物、作品中的美丽，通过不断的学习练就双眼，提高自己的审美能力，树立正确的审美观念，最终使学生善于在实际生活中发现美。本文就自主探究、联系实际和小组合作进行探讨，旨在通过丰富的教学模式提高学生的审美能力。
关键词：核心素养;审美能力;自主探究;合作探究;联系实际
学生在学习美术的时候，不只是要学习绘画等各方面的技巧，还要善于从探究中发现优秀作品的美丽，当学生具备了一定的审美能力，才能够创作出美的作品。因此教师在引导学生学习美术的时候，要通过不同的教学模式提高学生的审美能力，使学生树立正确的审美价值，促使学生在实际生活中也能发现美。
1 自主探究作品，夯实审美基础
教师在开展美术教学的时候，可以引导学生自主探究。首先学生是课堂的主体，学生需要在学习中发展自己的各项能力;其次，当学生通过自主思考得出结论的时候，审美的能力会不断的提升，对于一些形式美的知识会掌握的更加牢固。因此教师要注意引导学生自主探究，夯实学生的审美基础。
以《托物寄情》为例。这一课主要讲述了美术作品中所表达出来的作者的情感与精神，學生在欣赏这些画作的时候，需要有一定的文学素养。高中生此时已经具备一定的文学素养，因此教师可以引导学生自主探究这些作品中的情感。比如《安晚帖》，画面上仅是一条鱼和一首诗，教师可以让学生分析这条鱼的特殊之处。学生首先发现这条鱼是静止的，没有通常鱼儿的灵动性;而且鱼的眼睛是向上翻的，嘴巴是张开的，颇有讽刺的意味;然后学生开始分析画面上的诗，其中“曲阿”二字根据《世说新语》中的典故表明它是一潭死水，如果鱼儿代表作者，那么画面表示的是作者周围的生存环境是一潭死水。通过分析学生了解了作者的心境，消极避世，自命清高，充满倔强之气。为了使学生更好的理解这幅作品，教师还可以给学生介绍作者的身份背景、生活状况，使学生通过了解作者的详细生平，进一步加深理解作品中表达出来的情感。教师通过引导学生自主探究，使学生逐渐应用一些美术知识分析画作，夯实了学生的美术基础，同时锻炼了学生的表达能力和审美能力。
2 联系实际生活，发现美的事物
艺术来源于生活而高于生活，这句话的意思是艺术终究还是依托于生活的，脱离生活的作品是比较空洞的。学生学习美术最终也将应用于生活，无论是设计作品还是反映现实，都离不开生活。因此教师在开展教学的时候可以联系实际生活，使学生善于观察生活中的美，当学生善于发现美，学生的审美能力就在不断的提升。
以《各异的风土人情》为例。这一章节主要讲述了不同地域的不同风俗，旨在通过欣赏一些作品使学生了解当地的风俗文化，树立正确的审美观。教师在引导学生学习这一课的时候可以将不同地区的一些特色事物利用多媒体展示出来，比如山东潍坊的风筝、敦煌的剪纸、春节的窗花等等。教师可以让学生说一说自己最喜欢哪些事物，有的学生说窗花，因为春节时候贴的窗花红彤彤的，而且剪出来的内容大多是锦鲤、吉祥等带有美好寓意的事物，当看到这些窗花就会觉得出春节的喜庆;有的学生说喜欢傩戏脸谱，因为脸谱是很神秘的东西，而且傩戏中的《跳加官》、《跳吉祥》等都是祈福表演，都代表了中国地方特色文化。教师还可以让学生说一说自己的家乡有哪些自己认为美的特色的产品。教师通过联系实际生活中的事物，使学生认识到正是生活中人们对于美好事物、美好生活的追求，才逐渐创造出了艺术品;而且学生学习不同地域的特色，扩大了学生的眼界，使学生不再局限于方寸之地，也加深了学生对特色文化的热爱，提高了学生的审美能力，使学生树立了正确的审美观念。
3 小组合作探究，吸收优秀思路
教师在开展美术教学的过程中，可以引导学生组合讨论，学生看待事情的角度是不同的，学生通过讨论可以从不同的角度、不同的思维中发现事物的美丽，使学生在看待事物的时候能够更全面，最终提高学生的审美能力。
以《进入历史》为例。这一课中要求学生结合作品的历史背景进行分析，使学生意识到作品的美丽之处。比如油画作品《开国大典》，这幅作品用油画描述了开国大典时的场景，教师可以让小组学生讨论《开国大典》的美丽之处。在小组讨论的过程中，有的学生认为这幅油画的色彩是美丽的，红彤彤的柱子、蓝天白云，美丽的色彩给人一种喜庆、开心的感觉;有的学生认为光线构图美丽，阳光洒下来，广场变得金灿灿，有一种向阳而生的感觉。教师通过让小组讨论，会打开学生的思路，使学生从不同的角度发现美，最终提高学生的审美能力。
总之，教师在引导学生学习美术的过程中，要通过不同的方式引导学生自主探究美，不仅是探究美术作品中的美，更要探究生活中的美，进而提高学生的审美能力，使学生在生活中也能发现美并且善于发现美，促进学生正确审美观的树立。
参考文献：
[1] 虞赛玉.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2019（04）.
[2] 钟丽兰.论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].新课程·下旬，2018（12）.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区第四中学）
关键词：核心素养;审美能力;自主探究;合作探究;联系实际
学生在学习美术的时候，不只是要学习绘画等各方面的技巧，还要善于从探究中发现优秀作品的美丽，当学生具备了一定的审美能力，才能够创作出美的作品。因此教师在引导学生学习美术的时候，要通过不同的教学模式提高学生的审美能力，使学生树立正确的审美价值，促使学生在实际生活中也能发现美。
1 自主探究作品，夯实审美基础
教师在开展美术教学的时候，可以引导学生自主探究。首先学生是课堂的主体，学生需要在学习中发展自己的各项能力;其次，当学生通过自主思考得出结论的时候，审美的能力会不断的提升，对于一些形式美的知识会掌握的更加牢固。因此教师要注意引导学生自主探究，夯实学生的审美基础。
以《托物寄情》为例。这一课主要讲述了美术作品中所表达出来的作者的情感与精神，學生在欣赏这些画作的时候，需要有一定的文学素养。高中生此时已经具备一定的文学素养，因此教师可以引导学生自主探究这些作品中的情感。比如《安晚帖》，画面上仅是一条鱼和一首诗，教师可以让学生分析这条鱼的特殊之处。学生首先发现这条鱼是静止的，没有通常鱼儿的灵动性;而且鱼的眼睛是向上翻的，嘴巴是张开的，颇有讽刺的意味;然后学生开始分析画面上的诗，其中“曲阿”二字根据《世说新语》中的典故表明它是一潭死水，如果鱼儿代表作者，那么画面表示的是作者周围的生存环境是一潭死水。通过分析学生了解了作者的心境，消极避世，自命清高，充满倔强之气。为了使学生更好的理解这幅作品，教师还可以给学生介绍作者的身份背景、生活状况，使学生通过了解作者的详细生平，进一步加深理解作品中表达出来的情感。教师通过引导学生自主探究，使学生逐渐应用一些美术知识分析画作，夯实了学生的美术基础，同时锻炼了学生的表达能力和审美能力。
2 联系实际生活，发现美的事物
艺术来源于生活而高于生活，这句话的意思是艺术终究还是依托于生活的，脱离生活的作品是比较空洞的。学生学习美术最终也将应用于生活，无论是设计作品还是反映现实，都离不开生活。因此教师在开展教学的时候可以联系实际生活，使学生善于观察生活中的美，当学生善于发现美，学生的审美能力就在不断的提升。
以《各异的风土人情》为例。这一章节主要讲述了不同地域的不同风俗，旨在通过欣赏一些作品使学生了解当地的风俗文化，树立正确的审美观。教师在引导学生学习这一课的时候可以将不同地区的一些特色事物利用多媒体展示出来，比如山东潍坊的风筝、敦煌的剪纸、春节的窗花等等。教师可以让学生说一说自己最喜欢哪些事物，有的学生说窗花，因为春节时候贴的窗花红彤彤的，而且剪出来的内容大多是锦鲤、吉祥等带有美好寓意的事物，当看到这些窗花就会觉得出春节的喜庆;有的学生说喜欢傩戏脸谱，因为脸谱是很神秘的东西，而且傩戏中的《跳加官》、《跳吉祥》等都是祈福表演，都代表了中国地方特色文化。教师还可以让学生说一说自己的家乡有哪些自己认为美的特色的产品。教师通过联系实际生活中的事物，使学生认识到正是生活中人们对于美好事物、美好生活的追求，才逐渐创造出了艺术品;而且学生学习不同地域的特色，扩大了学生的眼界，使学生不再局限于方寸之地，也加深了学生对特色文化的热爱，提高了学生的审美能力，使学生树立了正确的审美观念。
3 小组合作探究，吸收优秀思路
教师在开展美术教学的过程中，可以引导学生组合讨论，学生看待事情的角度是不同的，学生通过讨论可以从不同的角度、不同的思维中发现事物的美丽，使学生在看待事物的时候能够更全面，最终提高学生的审美能力。
以《进入历史》为例。这一课中要求学生结合作品的历史背景进行分析，使学生意识到作品的美丽之处。比如油画作品《开国大典》，这幅作品用油画描述了开国大典时的场景，教师可以让小组学生讨论《开国大典》的美丽之处。在小组讨论的过程中，有的学生认为这幅油画的色彩是美丽的，红彤彤的柱子、蓝天白云，美丽的色彩给人一种喜庆、开心的感觉;有的学生认为光线构图美丽，阳光洒下来，广场变得金灿灿，有一种向阳而生的感觉。教师通过让小组讨论，会打开学生的思路，使学生从不同的角度发现美，最终提高学生的审美能力。
总之，教师在引导学生学习美术的过程中，要通过不同的方式引导学生自主探究美，不仅是探究美术作品中的美，更要探究生活中的美，进而提高学生的审美能力，使学生在生活中也能发现美并且善于发现美，促进学生正确审美观的树立。
参考文献：
[1] 虞赛玉.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2019（04）.
[2] 钟丽兰.论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].新课程·下旬，2018（12）.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区第四中学）