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有幸，笔者在三年内分别三次执教《圆明园的毁灭》。很巧，三次执教都设计了读写结合内容。当然，笔者没有重复，而是进行了三次不同的设计，现将三次读写结合做一比较，为探讨读写结合抛砖引玉。
一、即兴抒情，注重思想表达
《圆明园的毁灭》是一篇情感丰富、内蕴深刻、激扬着爱国情感的篇章。初读，笔者就爱不释手，因为其激情澎湃，气势如虹；再读，爱又添上几分，因为其语言优美，字字珠玑；三读，已是欲罢不能，因为其句式整齐，对仗工整。读一次，有一次的感受，读一次，有一次的收获，次次叠加，层层上涌，便孕育了一节悲愤慷慨、激情喷薄的情感课堂。
于是，三年前的第一次执教,笔者自然而然地作了这样一番设计：
首先，课件出示圆明园遗址的图片，同时播放背景音乐——令人揪心的《江河水》；然后，我很卖力地模仿中国最具磁性的男声赵忠祥先生的声音，慷慨激昂地引述：“同学们，这座建筑宏伟的圆明园毁灭了，这座文物众多的圆明园毁灭了，这座举世闻名的圆明园毁灭了！毁灭在英法联军的一把大火里，毁灭在清朝政府的软弱无能里！当你们现在面对圆明园遗址冰冷的雕塑，你一定有很多话想说，那么，请用你的笔把这些话写出来吧！”接着，当然是学生写完后的汇报交流，毋庸讳言。
现撷取学生当场练习的两个片段，以飨各位：
片段一：冰冷的大理石雕，就像一幅残缺的画，让千千万万中华儿女时刻铭记国耻国辱，提醒我们时刻铭记撕毁这幅画的帝国主义强盗。有朝一日，我们必将向他们讨还这笔血债！讨回他们抢劫的文物！
片段二：面对着圆明园遗址，我真恨自己为什么不早出生一百五十年，我就可以拿着长矛，和英法联军拼杀，哪怕流血牺牲，也在所不惜！我真希望我们中华民族快点富强起来！
很明显，这节课的课堂练笔关注的是学生情感的抒发，课堂上营造了一个极佳的情感氛围，有助于学生激情的喷发。至于语言的学习和内化几乎没有触及，此为憾事！
二、仿写句型，注重语言形式迁移
去年，第二次执教。笔者从文本语言入手，进行了深入的挖掘，发现文章最典型的语言特征就是句式整齐，对仗工整。于是，将文中的连接虚词“有……也有……有……也有……”进行凸出聚焦，让学生在阅读时，充分感受这种句式的整齐优美。
然后，让学生接着用“有……也有……有……也有……”的句式描写自己生活中所看到的场景。这里也撷取两个片段，共赏：
片段一：学校里，有高大挺拔的教学楼，也有宽阔的大操场；有供同学们读书的图书室，也有碧波粼粼的游泳池。
片段二：超市里，有五花八门的高档电器，也有瓶瓶罐罐的油盐酱醋；有大大小小的文具用品，也有琳琅满目的化妆品。
学生很好地运用指定词语写话，用词用语比较准确，句式也相对整齐。这不能不说是注重语言形式迁移的一种读写结合方式。但，明眼人一瞧，很快发现失之机械。
三、“形神”兼顾，读写互动促理解
今年，第三次执教，笔者又作了一些改动，试图既注重内容，又关注形式，同时力图体现“由读到写，又由写到读”之间的双向互动。
细读之后，笔者发现第三、第四自然段是文本的重点，不惜笔墨描述了圆明园昔日的辉煌。两段之间又有细微的区别，第三自然段着重描述了圆明园的建筑宏伟，就像为我们徐徐展开了一幅气势宏伟的圆明园建筑群图；而第四自然段则非常简洁地用一个句子表达了历史文物的众多：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”
试想，建筑和文物是圆明园的两大宝物，为什么文物一处却这样轻轻一笔带过呢？这是值得深思的问题，我们不禁要问：难道作者没有掌握相关的详实史料？难道作者缺乏详铺细述的笔力？细分析，其实这是作者安排材料的精心构思，是故意留下遐想空白的巧构精营。正因为这两处都是文本重点，所以需要进行一重一轻的处理，需要进行一实一虚的建构，需要进行一详一简的对比，需要进行一强一弱地呼应。正如建筑宏伟这一自然段是精雕细描后的工笔画，而文物众多则惜墨如金，只留下虚幻的一笔。
可是，这些要让五年级的小学生懂得，何其难也！不让其懂，心又不甘！于是，又作了如下尝试。
第一步，让学生先细细体会第三自然段的建筑宏伟。其一是展开，将“也有玲珑剔透的亭台楼阁”一句一分为四：“有玲珑剔透的亭，有玲珑剔透的台，有玲珑剔透的楼，也有玲珑剔透的阁”，比较品读；其二是画出地名，有“海宁、苏州、杭州、蓬莱、武陵”，感受圆明园建筑集天南海北之大成，融诗情画意为一体，汇中外风景为一炉。而连接这些风景名胜的词就是“有……也有……有……也有……不仅有……还有……”，由课文内容的学习，捕捉行文的形式。
第二步，课件出示“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，引导学生想象，这些名人书画、奇珍异宝可能会是哪些？学生根据自己的已知反馈汇报，相对比较简单：张择端的《清明上河图》、王羲之的《兰亭序》等，诸如此类比较知名的书画。教师暂可不必拘泥，一一应和。
第三步，课件出示表格呈现当时的知名文物，然后让学生选取表格中的文物和特点，用上“有……也有……有……也有……不仅有……还有……”进行随笔练习。需要说明的是，表格中的文物分名称和特点两列呈现，一目了然，其目的是便于学生快速根据描述特点，从富余信息中找出相同语言句式的信息，寻找合适的对应分句。表格如下：
表格中文物特点的信息量超过了句式所需信息，因此需要学生寻找对应的分句，进行适当的梳理和选择。
第四步，学生反馈写话练习。教师随机点评，总体效果较好，学生都能寻找到合适的对应分句。
第五步，引导学生思考：如果将我们所写的替换文中的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，有什么不同？学生思考后，很快会感到：课文更简洁，自己写的更具体。
第六步，引导学生讨论思考：如果换上我们写的语段，感觉会怎样呢？
课件出示两段内容，学生朗读品味后，马上发现这样写和前一自然段的写法重复了，重点反而不突出而觉得拖沓。一个难以把握和理解的难题，就这样解决了。
毋庸置疑，读写结合是改良语文教学、提升语文教学的有效策略。因此，日常教学中，多一些比较研究，就能找到一条行之有效又切己所需的合适途径。
（浙江省杭州市绿城育华小学 310030）
一、即兴抒情，注重思想表达
《圆明园的毁灭》是一篇情感丰富、内蕴深刻、激扬着爱国情感的篇章。初读，笔者就爱不释手，因为其激情澎湃，气势如虹；再读，爱又添上几分，因为其语言优美，字字珠玑；三读，已是欲罢不能，因为其句式整齐，对仗工整。读一次，有一次的感受，读一次，有一次的收获，次次叠加，层层上涌，便孕育了一节悲愤慷慨、激情喷薄的情感课堂。
于是，三年前的第一次执教,笔者自然而然地作了这样一番设计：
首先，课件出示圆明园遗址的图片，同时播放背景音乐——令人揪心的《江河水》；然后，我很卖力地模仿中国最具磁性的男声赵忠祥先生的声音，慷慨激昂地引述：“同学们，这座建筑宏伟的圆明园毁灭了，这座文物众多的圆明园毁灭了，这座举世闻名的圆明园毁灭了！毁灭在英法联军的一把大火里，毁灭在清朝政府的软弱无能里！当你们现在面对圆明园遗址冰冷的雕塑，你一定有很多话想说，那么，请用你的笔把这些话写出来吧！”接着，当然是学生写完后的汇报交流，毋庸讳言。
现撷取学生当场练习的两个片段，以飨各位：
片段一：冰冷的大理石雕，就像一幅残缺的画，让千千万万中华儿女时刻铭记国耻国辱，提醒我们时刻铭记撕毁这幅画的帝国主义强盗。有朝一日，我们必将向他们讨还这笔血债！讨回他们抢劫的文物！
片段二：面对着圆明园遗址，我真恨自己为什么不早出生一百五十年，我就可以拿着长矛，和英法联军拼杀，哪怕流血牺牲，也在所不惜！我真希望我们中华民族快点富强起来！
很明显，这节课的课堂练笔关注的是学生情感的抒发，课堂上营造了一个极佳的情感氛围，有助于学生激情的喷发。至于语言的学习和内化几乎没有触及，此为憾事！
二、仿写句型，注重语言形式迁移
去年，第二次执教。笔者从文本语言入手，进行了深入的挖掘，发现文章最典型的语言特征就是句式整齐，对仗工整。于是，将文中的连接虚词“有……也有……有……也有……”进行凸出聚焦，让学生在阅读时，充分感受这种句式的整齐优美。
然后，让学生接着用“有……也有……有……也有……”的句式描写自己生活中所看到的场景。这里也撷取两个片段，共赏：
片段一：学校里，有高大挺拔的教学楼，也有宽阔的大操场；有供同学们读书的图书室，也有碧波粼粼的游泳池。
片段二：超市里，有五花八门的高档电器，也有瓶瓶罐罐的油盐酱醋；有大大小小的文具用品，也有琳琅满目的化妆品。
学生很好地运用指定词语写话，用词用语比较准确，句式也相对整齐。这不能不说是注重语言形式迁移的一种读写结合方式。但，明眼人一瞧，很快发现失之机械。
三、“形神”兼顾，读写互动促理解
今年，第三次执教，笔者又作了一些改动，试图既注重内容，又关注形式，同时力图体现“由读到写，又由写到读”之间的双向互动。
细读之后，笔者发现第三、第四自然段是文本的重点，不惜笔墨描述了圆明园昔日的辉煌。两段之间又有细微的区别，第三自然段着重描述了圆明园的建筑宏伟，就像为我们徐徐展开了一幅气势宏伟的圆明园建筑群图；而第四自然段则非常简洁地用一个句子表达了历史文物的众多：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”
试想，建筑和文物是圆明园的两大宝物，为什么文物一处却这样轻轻一笔带过呢？这是值得深思的问题，我们不禁要问：难道作者没有掌握相关的详实史料？难道作者缺乏详铺细述的笔力？细分析，其实这是作者安排材料的精心构思，是故意留下遐想空白的巧构精营。正因为这两处都是文本重点，所以需要进行一重一轻的处理，需要进行一实一虚的建构，需要进行一详一简的对比，需要进行一强一弱地呼应。正如建筑宏伟这一自然段是精雕细描后的工笔画，而文物众多则惜墨如金，只留下虚幻的一笔。
可是，这些要让五年级的小学生懂得，何其难也！不让其懂，心又不甘！于是，又作了如下尝试。
第一步，让学生先细细体会第三自然段的建筑宏伟。其一是展开，将“也有玲珑剔透的亭台楼阁”一句一分为四：“有玲珑剔透的亭，有玲珑剔透的台，有玲珑剔透的楼，也有玲珑剔透的阁”，比较品读；其二是画出地名，有“海宁、苏州、杭州、蓬莱、武陵”，感受圆明园建筑集天南海北之大成，融诗情画意为一体，汇中外风景为一炉。而连接这些风景名胜的词就是“有……也有……有……也有……不仅有……还有……”，由课文内容的学习，捕捉行文的形式。
第二步，课件出示“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，引导学生想象，这些名人书画、奇珍异宝可能会是哪些？学生根据自己的已知反馈汇报，相对比较简单：张择端的《清明上河图》、王羲之的《兰亭序》等，诸如此类比较知名的书画。教师暂可不必拘泥，一一应和。
第三步，课件出示表格呈现当时的知名文物，然后让学生选取表格中的文物和特点，用上“有……也有……有……也有……不仅有……还有……”进行随笔练习。需要说明的是，表格中的文物分名称和特点两列呈现，一目了然，其目的是便于学生快速根据描述特点，从富余信息中找出相同语言句式的信息，寻找合适的对应分句。表格如下：
表格中文物特点的信息量超过了句式所需信息，因此需要学生寻找对应的分句，进行适当的梳理和选择。
第四步，学生反馈写话练习。教师随机点评，总体效果较好，学生都能寻找到合适的对应分句。
第五步，引导学生思考：如果将我们所写的替换文中的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，有什么不同？学生思考后，很快会感到：课文更简洁，自己写的更具体。
第六步，引导学生讨论思考：如果换上我们写的语段，感觉会怎样呢？
课件出示两段内容，学生朗读品味后，马上发现这样写和前一自然段的写法重复了，重点反而不突出而觉得拖沓。一个难以把握和理解的难题，就这样解决了。
毋庸置疑，读写结合是改良语文教学、提升语文教学的有效策略。因此，日常教学中，多一些比较研究，就能找到一条行之有效又切己所需的合适途径。
（浙江省杭州市绿城育华小学 310030）