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【摘要】教学导入环节设置的成功与否，直接关系到课上教学活动能否取得预期的教学效果。本文通过对现阶段国内高中英语课堂教学导入环节设置中常见问题举隅，探讨了高中英语课堂教学导入环节创设策略，以期为国内高中英语教师实现有效的教学导入环节设计提供有益的参考。
【关键词】高中英语课堂 导入环节 问题
一、引言
对于广大英语教师而言，在教学中采取何种教学方式，将直接关系到该节课的教学效果。有鉴于此，高中英语教师必须精准地把握教材内容与体例安排，并且在洞悉学生英语知识实际学情的基础上，采取能够吸引学生注意力的新颖教学方法实现高效英语课堂的打造，而在这一过程中，如何科学的创设教学导入环节是一节课的关键环节。
二、现阶段国内高中英语课堂教学导入环节设置中常见问题举隅
根据笔者的观察，现阶段国内高中英语教师在进行教学导入时，通常亦出现下述问题：
1.教学导入的形式过于单一。当前，尽管多数高中英语教师已经对教学导入环节的教学价值给予了足够的重视，然而遗憾的是，多数情况下，此种重视仅仅表现为高中英语教师将教学导入环节视为课上教学组织中一个不可或缺的环节，而并非对应当如何创设精准的教学导入环节给予认真思考，如教师通常在授课一开始，便向学生提出问题：“Who is on duty today？”其后，当日值日的学生便会起立回答教师后续提出的相关问题。此种导入方式在教学初期能够起到一定的效果，但随着学期课程的深入，学生将不再对此产生新鲜感，同时，班级学生亦会根据当日的值日情况来判断自己是否会成为教师提问的对象，当发现自己不再提问之列时，便会表现出明显的放松、倦怠甚至懈怠状态。
2.教学导入的内容设置不当。教学导入的目的在于使学生快速集中课上听讲注意力，并且实现对学生思维的激发与调动，因此，英语教师在导入环节的内容设置方面应当以学生的学情为切入点和立足点。但是从实践情况来看，相当一部分英语教师在课前进行教学导入环节设置时，未能给予学生的主体性地位以足够的尊重，依然秉承着教师中心主义的立场，如有的教师在为学生讲授旅游主题的文章前，要求学生制订一份五一劳动节出行计划，其设想是以此实现相关旅游知识的导入。当教师提出“Labor Day is on the way， what will you do on Labor Day？”多數学生的作答是：“Stay at home.”此时教师继续追问：“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”这是班级寂静无声。之所以导致这种情况出现，关键在于任课教师所设计的导入环节同学生的兴趣并未产生共鸣，因学业与升学压力，绝大多数学生没有或者不可能有假期出行计划，而教师依然一厢情愿地按照预设的问题向学生发问，从而做了无用功。
三、高中英语课堂教学导入环节创设策略
针对前文提出的问题，以及结合自身的高中英语教学教学实践，笔者认为，高中英语教师应当从如下方面实现教学导入环节的创设：
1.紧扣课文主题、立足学生兴趣，实现教学导入问题的创设。此种教学导入环节的创设方式要求英语教师在课前应当对所将要带领学生学习的课文内容进行深入的钻研，同时，通过对高中年龄段学生实际活动情况以及心理特质的分析，实现教学导入问题的创设。如教师在带领班级学生学习“Healthy eating”一课时，应当结合学生的不同学情，创设针对不同层级学生的问题，以便使班级的每一个学生均能够在问题的引导下投入思考当中，具体而言，教师可以先行利用PPT课件，为学生在屏幕上展示出苹果、鸡蛋与巧克力等图片，其后向学生依次提出下述问题，要求学生作答：“Which food contains more sugar？”、“What kind of diet can help people be fit？”这两个问题。前一个问题主要面向成绩层级居中的学生提出，后一个问题则主要面向成绩较为优秀的学生提出，依托这样的导入环节创设，将使不同层级学生的兴趣被激发，进而为后续的知识教学奠定了基础。
2.依托教学导入情境的创设，实现对课堂教学氛围的营造。英语语言知识的学习离不开教学情境的创设，有鉴于此，高中英语教师应当依托教学导入情境的创设，使学生浸染于教师为其所创设的情境之中，进而营造出高效的课堂教学与学习氛围。如英语教师在为学生讲解“English Around the world”时，应当为学生创设以下情境：“寒假期间，小李跟随旅行团去美国旅游，因为欣赏景点过于投入而无意脱离了旅行团，幸好小李的英语口语过硬，最终通过求助路人回归到旅行团之中。请同学们设想下，如若小李英语口语能力不强，则他会遇到什么困难，这反映了什么问题”。通过这样的方式，将直接点出本节课的教学主旨，从而有益于学生加深对学习内容的理解。
参考文献：
[1]李旭楠.浅析如何实现高中英语阅读课“导”而有“效”-基于吉林省部分高中英语阅读课课堂观察实录的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬）.2014（10）.
[2]吕文谦.高中英语课堂教学导入环节问题现象与改进建议[J].文理导航（上旬）.2014（06）.
[3]任丹丹.高中英语教学中课堂导入策略研究[D].河南师范大学.2014.
作者简介：马玉薇（1985.10-），女，回族，宁夏银川人，本科，中教二级，2008年毕业于宁夏大学外国语学院，之后一直在贺兰回民高中任教至今，研究方向：高中英语课堂教学。
【关键词】高中英语课堂 导入环节 问题
一、引言
对于广大英语教师而言，在教学中采取何种教学方式，将直接关系到该节课的教学效果。有鉴于此，高中英语教师必须精准地把握教材内容与体例安排，并且在洞悉学生英语知识实际学情的基础上，采取能够吸引学生注意力的新颖教学方法实现高效英语课堂的打造，而在这一过程中，如何科学的创设教学导入环节是一节课的关键环节。
二、现阶段国内高中英语课堂教学导入环节设置中常见问题举隅
根据笔者的观察，现阶段国内高中英语教师在进行教学导入时，通常亦出现下述问题：
1.教学导入的形式过于单一。当前，尽管多数高中英语教师已经对教学导入环节的教学价值给予了足够的重视，然而遗憾的是，多数情况下，此种重视仅仅表现为高中英语教师将教学导入环节视为课上教学组织中一个不可或缺的环节，而并非对应当如何创设精准的教学导入环节给予认真思考，如教师通常在授课一开始，便向学生提出问题：“Who is on duty today？”其后，当日值日的学生便会起立回答教师后续提出的相关问题。此种导入方式在教学初期能够起到一定的效果，但随着学期课程的深入，学生将不再对此产生新鲜感，同时，班级学生亦会根据当日的值日情况来判断自己是否会成为教师提问的对象，当发现自己不再提问之列时，便会表现出明显的放松、倦怠甚至懈怠状态。
2.教学导入的内容设置不当。教学导入的目的在于使学生快速集中课上听讲注意力，并且实现对学生思维的激发与调动，因此，英语教师在导入环节的内容设置方面应当以学生的学情为切入点和立足点。但是从实践情况来看，相当一部分英语教师在课前进行教学导入环节设置时，未能给予学生的主体性地位以足够的尊重，依然秉承着教师中心主义的立场，如有的教师在为学生讲授旅游主题的文章前，要求学生制订一份五一劳动节出行计划，其设想是以此实现相关旅游知识的导入。当教师提出“Labor Day is on the way， what will you do on Labor Day？”多數学生的作答是：“Stay at home.”此时教师继续追问：“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”这是班级寂静无声。之所以导致这种情况出现，关键在于任课教师所设计的导入环节同学生的兴趣并未产生共鸣，因学业与升学压力，绝大多数学生没有或者不可能有假期出行计划，而教师依然一厢情愿地按照预设的问题向学生发问，从而做了无用功。
三、高中英语课堂教学导入环节创设策略
针对前文提出的问题，以及结合自身的高中英语教学教学实践，笔者认为，高中英语教师应当从如下方面实现教学导入环节的创设：
1.紧扣课文主题、立足学生兴趣，实现教学导入问题的创设。此种教学导入环节的创设方式要求英语教师在课前应当对所将要带领学生学习的课文内容进行深入的钻研，同时，通过对高中年龄段学生实际活动情况以及心理特质的分析，实现教学导入问题的创设。如教师在带领班级学生学习“Healthy eating”一课时，应当结合学生的不同学情，创设针对不同层级学生的问题，以便使班级的每一个学生均能够在问题的引导下投入思考当中，具体而言，教师可以先行利用PPT课件，为学生在屏幕上展示出苹果、鸡蛋与巧克力等图片，其后向学生依次提出下述问题，要求学生作答：“Which food contains more sugar？”、“What kind of diet can help people be fit？”这两个问题。前一个问题主要面向成绩层级居中的学生提出，后一个问题则主要面向成绩较为优秀的学生提出，依托这样的导入环节创设，将使不同层级学生的兴趣被激发，进而为后续的知识教学奠定了基础。
2.依托教学导入情境的创设，实现对课堂教学氛围的营造。英语语言知识的学习离不开教学情境的创设，有鉴于此，高中英语教师应当依托教学导入情境的创设，使学生浸染于教师为其所创设的情境之中，进而营造出高效的课堂教学与学习氛围。如英语教师在为学生讲解“English Around the world”时，应当为学生创设以下情境：“寒假期间，小李跟随旅行团去美国旅游，因为欣赏景点过于投入而无意脱离了旅行团，幸好小李的英语口语过硬，最终通过求助路人回归到旅行团之中。请同学们设想下，如若小李英语口语能力不强，则他会遇到什么困难，这反映了什么问题”。通过这样的方式，将直接点出本节课的教学主旨，从而有益于学生加深对学习内容的理解。
参考文献：
[1]李旭楠.浅析如何实现高中英语阅读课“导”而有“效”-基于吉林省部分高中英语阅读课课堂观察实录的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬）.2014（10）.
[2]吕文谦.高中英语课堂教学导入环节问题现象与改进建议[J].文理导航（上旬）.2014（06）.
[3]任丹丹.高中英语教学中课堂导入策略研究[D].河南师范大学.2014.
作者简介：马玉薇（1985.10-），女，回族，宁夏银川人，本科，中教二级，2008年毕业于宁夏大学外国语学院，之后一直在贺兰回民高中任教至今，研究方向：高中英语课堂教学。