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摘要：通过教学实际，从创设情境、设计探究、学以致用三个方面将“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念渗透到教学中，不仅可以让学生感受到生活中处处有物理，还可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主观能动性。
关键词：生活与物理;问题情境;科学探究;学以致用
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-036
初中物理新课程标准提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。在课堂教学中选择贴近学生生活、符合学生认知特点的教学素材，可以让学生经历从自然生活到物理知识的体验过程，激发学生学习的主动性，领略自然界的和谐和物理原理的美妙，让学生养成热爱探索的习惯。践行物理生活化教学可以从以下几个方面着手。
一、从生活实际出发，创设问题情境
我们的生活时时处处与物理相关，只要善于观察和发现，每一个小细节都可以成为课堂中的素材，为我们的物理教学创设精彩的问题情境。
比如，引导学生探究影响液体压强的因素时，可以创设这样一个惊险的生活情境：新闻中常报道有小轿车不慎驶入河中，车内人员因打不开车门逃生而致使悲剧发生。为什么刚掉入河中的小轿车无法打开车门呢？为什么水充满车厢时，车门反而容易打开呢？这个情境源于生活，渗透安全教育，容易点燃学生的兴奋点，从而激发学生学习液体压强知识的动机，使学生带着浓厚的兴趣学习这一节知识。
再如，在学习物质的密度时，设计这样的问题情境：一商店开业酬宾，有一促销商品受到了一大批中老年人的青睐，外表光彩闪烁的金项链仅售价一百元，很多人争相购买，但没过几天该商店就被工商所查处了，原来他们用外观与黄金非常相似的黄铜来替代，却打着黄金的广告欺骗消费者。工商所是怎么验证的呢？如果是你，会用什么方法辨别真假黄金？这一情景取材于时下发生过多次的虚假广告案例，除了引起学生的探究兴趣，还能培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
二、从生活引导猜想，升华科学探究
探究是物理教学的灵魂，高层次的探究过程对提升学生的思维能力有很大帮助。而物理知识往往抽象晦涩，探究过程也很难引起学生思维的共鸣。引导学生在探究中紧密联系生活实际展开探索，通常能很有效地激发学生的思维，把物理知识转变成他们可以直接感知的物理事实，大大降低探究设计的难度，提升学生的思维能力。
比如，在引导学生探究电流通过导体产生热量与哪些因素有关时，由于电热对学生来说是一个陌生的概念，进行猜想时往往无从下手，这时可以通过生活实际为学生提供猜想的依据，从而降低难度。本人设计了这样三个情境：1.灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡热得发光，而电线却不怎么热，这是为什么？2.相同的导线如果将灯泡换成大功率的取暖器，电线将显著发热，甚至会烧坏，这又是为什么？3.如果电熨斗的通电时间过长，会产生更多的热量，一不小心就会损坏衣料，这又是为什么？通过熟悉的生活场景使学生联想到电热可能与电阻、电流和通电时间有关，为后续的探究做了很好的铺垫，也让学生进一步认识物理知识与生产生活紧密相关，更进一步激发学生学习物理的热情和学习的主观能动性。
猜想是科学探究的重要环节，能决定探究的质量和成败。作为老师，要多思考、多观察，留意生活中的各类现象，为学生创造丰富的学习情境，为他们的猜想提供切实的依据，使他们逐步学会从生活中获取宝贵的体验，运用猜想的方法解决问题。当然，有时学生从生活中获取的经验不一定是正确的，探究的过程也注定是有悬念，有波澜的，在他们体会成功的喜悦或失败的沮丧的过程中，也培养了他们积极的情感、态度和价值观。
三、知识应用于生活，培养实际能力
作为自然科学体系中的基础学科，物理知识来源于生活，在生活中也有廣泛的应用。在课堂教学中，教师要积极渗透将所学知识应用于实践的理念，让学生带着学到的物理知识走入生活，解决生活中的实际问题，有助于他们深化理解，同时提高解决问题的能力。
比如，在学习了《声音是什么》一章，特别是音调影响因素以后，教师可以让学生利用生活中容易找到的材料制作一种乐器，同时满足两个要求：1.用经过老师同意的、安全无毒的材料制作;2.能够演奏出简单的节奏或曲调。过程：1.让同学们先讨论要制作的乐器;2.列出需要的材料;3.设计并画出乐器草图;4.利用课余时间制作;5.用一节课的时间让各个小组展示交流。这样将物理学习延伸到课外，培养了学生的动手动脑能力，也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这样的小创造、小发明为培养未来的科学家提供了可能。应用知识的过程也是学生品味生活、理解物理、思维升华的过程。
综上所述，在设计物理教学时决不能脱离生活，让课堂充满生活气息才能让教学具有着力点和生长点，让学生体会到物理这门学科的实际价值，使他们增强探索物理世界的勇气和动力，同时也提升了他们的学习效率。
参考文献：
[1]周和建.生活小实验在物理教学中的应用[J]物理之友，2017（07）：35-37.
[2]成效.利用生活化素材改进物理习题课教学[J]物理之友，2017（10）：26-28.
[3]赵惠松，严云佳.设计迷你小实验突破思维障碍[J]物理教师，2017（07）：92.
[4]赵力红.低成本、高智慧、深探究[J]教学仪器与实验，2006（02）：8-12.
（作者单位：苏州市吴江区笠泽实验初级中学，江苏 苏州215200）
关键词：生活与物理;问题情境;科学探究;学以致用
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-036
初中物理新课程标准提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。在课堂教学中选择贴近学生生活、符合学生认知特点的教学素材，可以让学生经历从自然生活到物理知识的体验过程，激发学生学习的主动性，领略自然界的和谐和物理原理的美妙，让学生养成热爱探索的习惯。践行物理生活化教学可以从以下几个方面着手。
一、从生活实际出发，创设问题情境
我们的生活时时处处与物理相关，只要善于观察和发现，每一个小细节都可以成为课堂中的素材，为我们的物理教学创设精彩的问题情境。
比如，引导学生探究影响液体压强的因素时，可以创设这样一个惊险的生活情境：新闻中常报道有小轿车不慎驶入河中，车内人员因打不开车门逃生而致使悲剧发生。为什么刚掉入河中的小轿车无法打开车门呢？为什么水充满车厢时，车门反而容易打开呢？这个情境源于生活，渗透安全教育，容易点燃学生的兴奋点，从而激发学生学习液体压强知识的动机，使学生带着浓厚的兴趣学习这一节知识。
再如，在学习物质的密度时，设计这样的问题情境：一商店开业酬宾，有一促销商品受到了一大批中老年人的青睐，外表光彩闪烁的金项链仅售价一百元，很多人争相购买，但没过几天该商店就被工商所查处了，原来他们用外观与黄金非常相似的黄铜来替代，却打着黄金的广告欺骗消费者。工商所是怎么验证的呢？如果是你，会用什么方法辨别真假黄金？这一情景取材于时下发生过多次的虚假广告案例，除了引起学生的探究兴趣，还能培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
二、从生活引导猜想，升华科学探究
探究是物理教学的灵魂，高层次的探究过程对提升学生的思维能力有很大帮助。而物理知识往往抽象晦涩，探究过程也很难引起学生思维的共鸣。引导学生在探究中紧密联系生活实际展开探索，通常能很有效地激发学生的思维，把物理知识转变成他们可以直接感知的物理事实，大大降低探究设计的难度，提升学生的思维能力。
比如，在引导学生探究电流通过导体产生热量与哪些因素有关时，由于电热对学生来说是一个陌生的概念，进行猜想时往往无从下手，这时可以通过生活实际为学生提供猜想的依据，从而降低难度。本人设计了这样三个情境：1.灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡热得发光，而电线却不怎么热，这是为什么？2.相同的导线如果将灯泡换成大功率的取暖器，电线将显著发热，甚至会烧坏，这又是为什么？3.如果电熨斗的通电时间过长，会产生更多的热量，一不小心就会损坏衣料，这又是为什么？通过熟悉的生活场景使学生联想到电热可能与电阻、电流和通电时间有关，为后续的探究做了很好的铺垫，也让学生进一步认识物理知识与生产生活紧密相关，更进一步激发学生学习物理的热情和学习的主观能动性。
猜想是科学探究的重要环节，能决定探究的质量和成败。作为老师，要多思考、多观察，留意生活中的各类现象，为学生创造丰富的学习情境，为他们的猜想提供切实的依据，使他们逐步学会从生活中获取宝贵的体验，运用猜想的方法解决问题。当然，有时学生从生活中获取的经验不一定是正确的，探究的过程也注定是有悬念，有波澜的，在他们体会成功的喜悦或失败的沮丧的过程中，也培养了他们积极的情感、态度和价值观。
三、知识应用于生活，培养实际能力
作为自然科学体系中的基础学科，物理知识来源于生活，在生活中也有廣泛的应用。在课堂教学中，教师要积极渗透将所学知识应用于实践的理念，让学生带着学到的物理知识走入生活，解决生活中的实际问题，有助于他们深化理解，同时提高解决问题的能力。
比如，在学习了《声音是什么》一章，特别是音调影响因素以后，教师可以让学生利用生活中容易找到的材料制作一种乐器，同时满足两个要求：1.用经过老师同意的、安全无毒的材料制作;2.能够演奏出简单的节奏或曲调。过程：1.让同学们先讨论要制作的乐器;2.列出需要的材料;3.设计并画出乐器草图;4.利用课余时间制作;5.用一节课的时间让各个小组展示交流。这样将物理学习延伸到课外，培养了学生的动手动脑能力，也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这样的小创造、小发明为培养未来的科学家提供了可能。应用知识的过程也是学生品味生活、理解物理、思维升华的过程。
综上所述，在设计物理教学时决不能脱离生活，让课堂充满生活气息才能让教学具有着力点和生长点，让学生体会到物理这门学科的实际价值，使他们增强探索物理世界的勇气和动力，同时也提升了他们的学习效率。
参考文献：
[1]周和建.生活小实验在物理教学中的应用[J]物理之友，2017（07）：35-37.
[2]成效.利用生活化素材改进物理习题课教学[J]物理之友，2017（10）：26-28.
[3]赵惠松，严云佳.设计迷你小实验突破思维障碍[J]物理教师，2017（07）：92.
[4]赵力红.低成本、高智慧、深探究[J]教学仪器与实验，2006（02）：8-12.
（作者单位：苏州市吴江区笠泽实验初级中学，江苏 苏州215200）