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摘 要：随着新课改的深入推进和发展，小组合作学习在教育教学中扮演着越来越重要的角色。它不仅是目前教学中使用的比较广泛的一种教学方法，还是有效提高学生学习效率和课堂教学效率的重要途径。下面，本文则主要围绕“小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用”进行简要的讨论与研究。
关键词：小组合作学习；初中思想品德教学；方法策略
近年来，随着学校的不断扩招，生源的不断增长，在初中思想品德课的教学中，教师越来越倾向于运用小组合作的教学模式来引导学生进行高效学习。与传统的学习方法相比，小组合作更能培養学生在思品课程中的学习意识与能力，以此能够更好地促使学生学习效率的提高和教师教学效益的提升。但是，小组合作教学在实际教学的实施过程中，却存在着一些实质性的问题，例如：分组结构不完善、学习的任务分工不明确等。那么，在思品教学中应如何解决这些问题呢？基于此，本文就以小组合作学习中出现的问题为出发点，并结合笔者自身多年的教学经验提出一些科学、合理的方法和策略，以期对自己及他人的思想品德教学有所助益。
一、 小组合作学习中出现的问题
（一） 分组结构有待完善
在一个学生比较多的班级中，如何分设学习小组对提高学生的学习效率有着十分重要的作用。所以，如果老师在分配各组成员的过程中没有周全的考虑、细心的安排，那么学生接下来的学习将会出现效率低下的情况，就更不用谈学生的合作学习了。
（二） 小组合作学习应深入探究
处于初中这一阶段的特殊群体，他们心智发展尚未成熟，其小组合作能力也不强。这时学生的小组合作就非常需要老师的指导，如果没有老师科学合理的引导，那么学生的小组合作学习则流于形式，难以有更深的思考与探究。
（三） 合作学习缺乏科学合理的指导
大部分思想品德教师在讲授新课程的时候，不给学生充分了解课程内容的时间，并且没有提前带着学生预习课程的习惯，然后就直接抛出一个问题，让学生们自由讨论。使学生思考的空间和知识受限，导致学生不能深入理解课本内容；其次，老师没有根据学生的学习情况和知识水平设计问题，很多时候老师的问题还没有说完学生就知道答案是什么了。这样没有含金量的问题，对提高小组合作学习的效率有何意义？
二、 优化小组合作学习在思品课中的方法策略
（一） 科学合理地进行分组
科学、合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。例如，在学习“一个中心，两个基本点”这一课程时，各组就要明晰谁查阅‘一个中心点’的含义，谁查阅‘两个基本点’的含义，最后又由哪位组员进行归纳和总述。通过这样的小组分工，让学生们学会自主查阅资料分析问题、解决问题，不仅能提高学生的自主学习性，同时还能提高小组合作学习的效率和整体水平。
（二） 开展小组竞赛活动
众所周知，小组竞赛是学生合作学习的重要表现形式之一，它是以小组为单位的学习活动。教师将学生们分成几个小组之后，由小组成员根据自己的水平挑选另一个小组作为自己的竞赛对象。
例如，A和B两个小组，老师就可以给这两个小组布置相同的学习任务，如“总结出课本中‘实施可持续发展战略’的原因和意义”，让两个小组运用自己的方法展开讨论与学习，然后派出一名代表回答老师的问题，看看那个小组能够找得又快又全面，最后由老师作为裁判来评定哪一组作为胜利方。通过小组之间的良性竞争，不仅能够激发学生自主学习和探求知识的欲望，还能加深学生对可持续发展战略的认识，以此提升学生对思想品德知识的理解能力。
（三） 教师进行良性指导
小组合作学习是提高学生学习效率的重要方法，是以学生为主体的教学方式，但是，这并不是说忽略老师的教学主导地位。相反，教师在学生进行小组合作学习时更应多与学生交流，了解学生的讨论情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。首先，思想品德老师应该制定一些小组合作学习的相关规则，让学生之间形成良好的合作氛围。其次，思想品德教师要细心观察各组的讨论状态以及学生的情绪倾向，避免出现方向性的错误，并时不时地提醒学生要将问题的讨论保持在正确的学习轨道上，以此保证小组合作学习的质量，保证思品教学的效率。
三、 结语
综上所述，本文着重阐述了小组合作学习中出现的问题以及优化小组合作学习在思品课中的方法策略。笔者认为，如果教师在思想品德教学中能够充分认识到小组合作学习的重要性，并积极开展小组合作学习的教学模式，且以学生为课堂主体，那么，学生学习思想品德的能力一定会大有进步，学习效率也一定会有所提升。
参考文献：
[1]陈琦竹.初中思想品德课合作学习中的差异教学研究[D].扬州大学，2014.
[2]蔡孝柯.分组合作学习在初中思想品德课中的实践研究[D].河南师范大学，2015.
[3]王得福.初中思想品德课合作学习存在的问题之探究[D].鲁东大学，2012.
[4]邓芳芳.合作学习在乡镇初中思想品德课中的应用研究[D].湖南科技大学，2015.
作者简介：
肖春兰，福建省三明市，福建省泰宁县第三中学。
关键词：小组合作学习；初中思想品德教学；方法策略
近年来，随着学校的不断扩招，生源的不断增长，在初中思想品德课的教学中，教师越来越倾向于运用小组合作的教学模式来引导学生进行高效学习。与传统的学习方法相比，小组合作更能培養学生在思品课程中的学习意识与能力，以此能够更好地促使学生学习效率的提高和教师教学效益的提升。但是，小组合作教学在实际教学的实施过程中，却存在着一些实质性的问题，例如：分组结构不完善、学习的任务分工不明确等。那么，在思品教学中应如何解决这些问题呢？基于此，本文就以小组合作学习中出现的问题为出发点，并结合笔者自身多年的教学经验提出一些科学、合理的方法和策略，以期对自己及他人的思想品德教学有所助益。
一、 小组合作学习中出现的问题
（一） 分组结构有待完善
在一个学生比较多的班级中，如何分设学习小组对提高学生的学习效率有着十分重要的作用。所以，如果老师在分配各组成员的过程中没有周全的考虑、细心的安排，那么学生接下来的学习将会出现效率低下的情况，就更不用谈学生的合作学习了。
（二） 小组合作学习应深入探究
处于初中这一阶段的特殊群体，他们心智发展尚未成熟，其小组合作能力也不强。这时学生的小组合作就非常需要老师的指导，如果没有老师科学合理的引导，那么学生的小组合作学习则流于形式，难以有更深的思考与探究。
（三） 合作学习缺乏科学合理的指导
大部分思想品德教师在讲授新课程的时候，不给学生充分了解课程内容的时间，并且没有提前带着学生预习课程的习惯，然后就直接抛出一个问题，让学生们自由讨论。使学生思考的空间和知识受限，导致学生不能深入理解课本内容；其次，老师没有根据学生的学习情况和知识水平设计问题，很多时候老师的问题还没有说完学生就知道答案是什么了。这样没有含金量的问题，对提高小组合作学习的效率有何意义？
二、 优化小组合作学习在思品课中的方法策略
（一） 科学合理地进行分组
科学、合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。例如，在学习“一个中心，两个基本点”这一课程时，各组就要明晰谁查阅‘一个中心点’的含义，谁查阅‘两个基本点’的含义，最后又由哪位组员进行归纳和总述。通过这样的小组分工，让学生们学会自主查阅资料分析问题、解决问题，不仅能提高学生的自主学习性，同时还能提高小组合作学习的效率和整体水平。
（二） 开展小组竞赛活动
众所周知，小组竞赛是学生合作学习的重要表现形式之一，它是以小组为单位的学习活动。教师将学生们分成几个小组之后，由小组成员根据自己的水平挑选另一个小组作为自己的竞赛对象。
例如，A和B两个小组，老师就可以给这两个小组布置相同的学习任务，如“总结出课本中‘实施可持续发展战略’的原因和意义”，让两个小组运用自己的方法展开讨论与学习，然后派出一名代表回答老师的问题，看看那个小组能够找得又快又全面，最后由老师作为裁判来评定哪一组作为胜利方。通过小组之间的良性竞争，不仅能够激发学生自主学习和探求知识的欲望，还能加深学生对可持续发展战略的认识，以此提升学生对思想品德知识的理解能力。
（三） 教师进行良性指导
小组合作学习是提高学生学习效率的重要方法，是以学生为主体的教学方式，但是，这并不是说忽略老师的教学主导地位。相反，教师在学生进行小组合作学习时更应多与学生交流，了解学生的讨论情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。首先，思想品德老师应该制定一些小组合作学习的相关规则，让学生之间形成良好的合作氛围。其次，思想品德教师要细心观察各组的讨论状态以及学生的情绪倾向，避免出现方向性的错误，并时不时地提醒学生要将问题的讨论保持在正确的学习轨道上，以此保证小组合作学习的质量，保证思品教学的效率。
三、 结语
综上所述，本文着重阐述了小组合作学习中出现的问题以及优化小组合作学习在思品课中的方法策略。笔者认为，如果教师在思想品德教学中能够充分认识到小组合作学习的重要性，并积极开展小组合作学习的教学模式，且以学生为课堂主体，那么，学生学习思想品德的能力一定会大有进步，学习效率也一定会有所提升。
参考文献：
[1]陈琦竹.初中思想品德课合作学习中的差异教学研究[D].扬州大学，2014.
[2]蔡孝柯.分组合作学习在初中思想品德课中的实践研究[D].河南师范大学，2015.
[3]王得福.初中思想品德课合作学习存在的问题之探究[D].鲁东大学，2012.
[4]邓芳芳.合作学习在乡镇初中思想品德课中的应用研究[D].湖南科技大学，2015.
作者简介：
肖春兰，福建省三明市，福建省泰宁县第三中学。