阅读教学虽然一直备受重视，但长期以来在应试教育和传统阅读教学模式的影响下，目前高中英语教学还存在着一些问题，如：重知识、轻能力，阅读模式单一等。而阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。本文从三个方面阐述了如何进一步优化阅读教学。
　　
　　　一、阅读材料的选择
　　
　　　阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关。生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如果学生对所读内容感到厌烦。很难想像他们能积极地阅读。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量。丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
　　
　　　二、优化阅读教学方法
　　
　　　1.在阅读教学中，教师可以采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发、创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点擞师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
　　2.因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展。为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。
　　
　　三、培养学生自主阅读的方法
　　
　　在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导。学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自已去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能。才能达到发展智力、培养能力的目的。所以授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会”。而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
　　这样就进一步激发学生学习的自主性。重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
　　总之，学无止境，要想全面提高中学生阅读理解能力，得不断地训练他们的自主学习的能力，因材施教，坚持不懈才能有良好的收效。