语文是人际交往的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科中蕴含着丰富的人文特色。五彩斑斓的语文课，是一门运用最广泛、与生活联系最紧密，最富含诗情画意的学科。中学语文教师在对语段篇章的演绎中，应挖掘语文教材中充满人性美和诗意美的元素，运用教材中的诗歌、散文，搭建人文美、诗意美的教育平台，为中学生进行人文教育，感受语文学科的无穷魅力打开一扇大门。
　　在教学过程中，教师要善于根据学生特点，从教材中不同的角度寻找学生学习的兴趣点，抓住点滴时机对学生进行人文美、诗意美的渗透，让学生接受人文美、诗意美的熏陶。那么，教师在教学过程中如何实践，才能实现这一目的?本人结合自己的课堂实践，谈一点自己的看法。
　　
　　一、潜心钻研教材，挖掘教材中人文美、诗意美的元素
　　
　　语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人，在学科教学中，对于课文中一些人文美、诗意美的元素要有敏锐的嗅觉，在把握文章主旨的前提下，借助文本展示的平台，为学生进行人文美、诗意美的教育。纵观整个初中语文教材，洋溢着浓浓诗意的篇幅比比皆是，人文教育的素材更为普遍，脍炙人口的诗歌，散文自不必说，很多小说、人物传记中同样也蕴含着人性美，诗意美的元素。因而，教师只要在课前认真研究教材，充分感悟教材，领会作者的创作情境，挖掘文字背后隐含的诗意，就能在课堂上引领学生在字里行间揣度出独特的感受和特别的情趣，领略中华传统文化的精髓。如对岳飞《满江红》和文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名篇的诵读，不仅从中让学生感受了主人公在祖国危难之际所表现的杀身成仁、合生取义、誓死不屈的英雄行为以及面对威逼利诱时的浩然正气，将中华民族为求仁、求义英勇不屈的英雄品格昭示给了学生，使学生在学习课文的同时领悟其中暗含的人文精神及英雄人物的人格魅力。
　　
　　二、努力探究，挖掘人文情怀
　　
　　每一位学生的心中都拥有对一切美好人性的向往。课堂上，教师要充分发挥自己独特的人格魅力，用自己的人文素养去滋润，提升学生的人文品质，使学生在耳濡目染中不断接受人性美的教育，起到潜移默化的人文熏陶。如对《背影》中的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《我的中国心》中的爱国情，《我的老师》、《藤野先生》中的师生情的放大，让学生感悟人间至真至善的真情无处不在。这些至純至真的情通过语文教师的真情演绎可以使学生的情感世界越来越丰富，心地越来越善良，能够感受到身边的真爱，也能对枕边的人和事始终怀有一颗感恩的心，学习效果就会提高，学生自身的人性美也会逐步完善。
　　
　　三、创设情境，营造氛围，感悟诗意之美
　　
　　为了吸引学生进入诗歌散文的优美意境，让学生感受诗意之美，教师要善于营造一种情景交融的艺术氛围，牵引着学生的思绪，让他们流连在作者的创作情境中，与作者产生共鸣。教师就必须通过各种途径，如音乐渲染，图片展示，语言描述，课件播放的等手段引导学生走进作者的心灵世界，引发学生对作者创作境遇的感悟。有时，为了给学生提供更多的体验机会，甚至可以让学生走出教室，投身自然，在与大自然的亲密接触中领会文本的内涵。如学习朱自清的《春》，我采用多媒体创设情境，伴随着朗读者欢快的，富有感染力的声调，学生仿佛置身于一幅万物复苏，春意盎然的画卷中，让人感到大自然是如此美好，人的生命也是如此美好，一切如诗如画。在美的情境中，我们能深切地体验到生命的自由、活力与灿烂。体会到作者宣扬的赤子一般的情怀和天真无邪的个性。
　　
　　四、通过师生交流，让学生体验诗意之美
　　
　　阅读是个体与文本之间对话的过程，教师在学生阅读之后，要力求用准确、精炼的语言，寻求师生对文本感悟的切合点，用饱含情感的语句感染学生，激发学生的兴趣。如果教师在此过程中，对文本的理解泛泛而空，不去挖掘深层次的内涵，或拖沓冗长，不着边际，则会让人感觉味同嚼蜡，索然无味，对诗意的感悟也会荡然无存。因此，教师在课前准备时，要选用鲜活灵动的语言，声情并茂的表达，让学生沐浴在诗意的氛围中，打动心灵，润泽灵魂，感受诗意之美。这样，必能在师生交流中激发学生情感、智慧、诗意的火花，培养学生形成丰富情感的个性品质。
　　总之，语文课堂本应是情感丰富、富有生机的课堂。在语文教学活动中，无论是教师，还是学生，都应是蕴含智慧灵性与诗意的个体。教师要善于运用课本中的人物的高尚品德来塑造学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，用文章中隐含的诗境来感染学生。并且语文教师要通过自己的言行来言传身教，用自己的美德与人格来影响学生。通过这样的努力，语文课堂必将永远弥漫着人性和诗意的光芒。