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摘 要：新课改要求下，重视培养学生为本的核心理念。这些可以从实战演练中得以实现，像情境教学、抽象具象结合、合作讨论法、试卷练习等。
关键词：新课改;情境教学;学生为本
小学生在年龄尚小的時候进入数学学习需要有变向的思维空间，之前由直观现在到抽象思考，这无疑是数学有别于其他学科的一点。基于这一点特殊性，在核心素养理念培养下，作为教师积极采用情境教学法以推动教学进步与学生兴趣。
一、 情境教学设计战略
（一） 运用故事讲述法塑造情境
数学是一门特殊的学科，单纯的数字，逻辑的计算很可能让学生厌倦，为了让他们投入进来，教师可以在其中讲一些小故事来吸引他们，可以结合教学的知识来想象变成一个小故事，达到很好的教学体验。例如，猴子捞帽子：“一群小猴子在井边捞帽子，一共有8只猴子，他们一个接一个的挂在井上方的树上，有2只没有挂上去就拿到了帽子，请问有几只猴子帮了忙？”这样吸引学生的注意，就能引出加减法的课程讲解了。
（二） 游戏法的情境教学
对于小学生而言，他们吸收文字远不如动手操作有兴趣，不妨加入一些小游戏来刺激并带入学习，教师结合课本知识与学生生活活动结合，又思考又运动，学生之间就可以建立自主学习的氛围了。例如，在学概率的课堂上，分小组展开抛硬币的活动，就运用课本实验，以活动的形式让学生参与进去。或者办抽红白乒乓球的活动，让学生体会到小游戏的乐趣，体会学习的乐趣。
（三） 真实生活代入法
生活都是千丝百缕，身边的生活实例数不胜数，教师可以抽丝般搬到课堂与学生一起探讨，生活中买菜或是股票多多少少都会用到数学小知识，这样既结合了生活也结合了课堂，学生就会条件反射的活学活用了。比如，跟着妈妈去超市，买东西，算算账等等。
（四） 运用一定小工具上课
学生的眼睛都是看见什么大脑就会反应什么。数学学习起来最直接的办法就是利用学校给的一切小实物演示，在演示的过程中学生往往会聚精会神的看老师怎么做，他们看会了也就学会了。老师上课要不断向学生举例子，带一把尺子，三角板等工具，在上三角形、正方形这些课时在讲台上演示，度量长度等等，用书本等东西对比，引申到周围环境，加深印象。
（五） 现代科技技术教学法
现代教学环境已经大大改善，各大城市地区都有着不一样的先进设备，教师可以利用做ppt的手段或是多媒体多功能的那些动画操作来带进课堂增加美感与动感。例如，插入一些视频，九九乘法口诀的背诵音频，或其他教学相关动画，让课堂更生动。
二、 在情境教学中的注意事项
（一） 认识情境教学局限化
情境教学不是单一的，是风格多样的。情境教学是建立在一定生活基础上的，生活中出现的事物都可以运用其中，既可以是纯知识性理解性的东西，也可以是生活中大家熟知的事物为背景，不必纠结于采用何种方式进行，因为情境是一个大的方向，可以拓宽孩子们的视野与思维，积极寻找身边的好玩的事情可以令课堂展现别样风姿。
（二） 情境教学结合教学知识
情境教学要有针对性，针对性体现在对某一个知识点的设计情景上，需要让学生往一个出口导向，所以目标很重要。另外，不要浪费情境环节，突出情境的重要性，让学生知道一切知识来源于情境。
（三） 注重教学环节，避免头重脚轻
小学生的认知水平与理解能力都有限，所以要结合他们的生活经验与文化程度设计情境教学，不可脱岗，要在他们承受范围之内即可。教学知识着眼于教学课堂，一开始从简单的入手，慢慢加深难度，使他们有一个缓冲，达到很好的教学教育。
（四） 情境教学不一定都用生活例子证明
学生会结合情境联想到生活，但是就例如讲到线与线之间的关系，如果单纯的从马路与马路的关系，讲垂直讲相交并用粉笔在黑板上画出来，学生不可能相信的，因为马路怎么会与马路相交在一点，骗人的，所以教师用马路讲情境教学时就用错了例子，这个是事实但是难以建立到数学课本中来，而产生尴尬，教师务必仔细掂量事实轻重再用。
三、 思考情境问题的设计
问题很重要，是为情境教学服务的，要由教师思考打磨出一套出来，还要经过课堂教师与学生的思考，是一个产物，究竟这个质量如何，就要求学生的反应了。所以教师不是随便设计，而是在一遍又一遍朗读教材分析教材中感悟出来的，有考量价值的，有参考价值的，也是有实用价值的。而且一环扣一环，一个问题的设计就要结合课本知识，像小木棒一样一层接着一层，下面一层建筑了上面一层累加。让学生在思考中思维驯化逐步递增达到教学目标。
问题分类共两种，一种是直接问法，还有一种是间接问法。直接问法是针对知识点设计问题，讲关于这一知识点的东西，并且引导学生吸收知识点理解知识点，这是较为被动的，学生长期接受这种方法思维受限制，不利于开发，不符合核心教育理念下学生自主学习法则只会使学生被动接受了该知识;那么间接问法就较为开放了，就不是某个问题而是某一个系列问题，在讨论下总结了什么样的知识观。他一般是包含的关系，例如最简单的函数有很多，要解决这个问题你采用哪一类函数解题？越快越好。
四、 师生交流问题
上课时，学生为主体，教师为辅助，那么如何开展教学？教师只需要问出一个问题，就可以交给学生了，学生讨论，发言，教师在一旁给出建议，这样教师这一角色也到位了。注意问题有几大原则，是开发性问题，有讨论的空间，开拓思维的框框;数形转换，数学要在脑中运算，将文字换算成数学语言;关键一步，教师与学生回顾上课总结自己优缺点。觉得自己哪里非常充实哪一点还有所欠缺，与学生之间的漏洞差距多大，或是对这一模式下的心情都可以跟老师学生交流，在这个教学手段上更上一层楼。
五、 小结
新课改改变的不只是教学手段，也是一种思维的转变。培养学生核心素养是目前教育领域还在路上的阶段，教师与学生一起参与教育改革大课堂，让教育未来更好，优秀学子蒸蒸，不懈努力！另外，这个情境教学培养了学生的乐趣，可以化被动为主动，将数学学习联系生活举一反三，做个快乐的小学童，思考也是教师的必修课，不可懈怠，使问题解决问题无疑是赶在学习前面领悟教学要领，使所有教师都能借鉴的地方。
参考文献：
[1]刘正国.新课程改革背景下的小学数学教学生活化[J].科教导刊-电子版（中旬），2016（8）.
[2]周裕燕.正确认识数学抽象[J].福建教育，2016（7）.
作者简介：
柯晓玲，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。
关键词：新课改;情境教学;学生为本
小学生在年龄尚小的時候进入数学学习需要有变向的思维空间，之前由直观现在到抽象思考，这无疑是数学有别于其他学科的一点。基于这一点特殊性，在核心素养理念培养下，作为教师积极采用情境教学法以推动教学进步与学生兴趣。
一、 情境教学设计战略
（一） 运用故事讲述法塑造情境
数学是一门特殊的学科，单纯的数字，逻辑的计算很可能让学生厌倦，为了让他们投入进来，教师可以在其中讲一些小故事来吸引他们，可以结合教学的知识来想象变成一个小故事，达到很好的教学体验。例如，猴子捞帽子：“一群小猴子在井边捞帽子，一共有8只猴子，他们一个接一个的挂在井上方的树上，有2只没有挂上去就拿到了帽子，请问有几只猴子帮了忙？”这样吸引学生的注意，就能引出加减法的课程讲解了。
（二） 游戏法的情境教学
对于小学生而言，他们吸收文字远不如动手操作有兴趣，不妨加入一些小游戏来刺激并带入学习，教师结合课本知识与学生生活活动结合，又思考又运动，学生之间就可以建立自主学习的氛围了。例如，在学概率的课堂上，分小组展开抛硬币的活动，就运用课本实验，以活动的形式让学生参与进去。或者办抽红白乒乓球的活动，让学生体会到小游戏的乐趣，体会学习的乐趣。
（三） 真实生活代入法
生活都是千丝百缕，身边的生活实例数不胜数，教师可以抽丝般搬到课堂与学生一起探讨，生活中买菜或是股票多多少少都会用到数学小知识，这样既结合了生活也结合了课堂，学生就会条件反射的活学活用了。比如，跟着妈妈去超市，买东西，算算账等等。
（四） 运用一定小工具上课
学生的眼睛都是看见什么大脑就会反应什么。数学学习起来最直接的办法就是利用学校给的一切小实物演示，在演示的过程中学生往往会聚精会神的看老师怎么做，他们看会了也就学会了。老师上课要不断向学生举例子，带一把尺子，三角板等工具，在上三角形、正方形这些课时在讲台上演示，度量长度等等，用书本等东西对比，引申到周围环境，加深印象。
（五） 现代科技技术教学法
现代教学环境已经大大改善，各大城市地区都有着不一样的先进设备，教师可以利用做ppt的手段或是多媒体多功能的那些动画操作来带进课堂增加美感与动感。例如，插入一些视频，九九乘法口诀的背诵音频，或其他教学相关动画，让课堂更生动。
二、 在情境教学中的注意事项
（一） 认识情境教学局限化
情境教学不是单一的，是风格多样的。情境教学是建立在一定生活基础上的，生活中出现的事物都可以运用其中，既可以是纯知识性理解性的东西，也可以是生活中大家熟知的事物为背景，不必纠结于采用何种方式进行，因为情境是一个大的方向，可以拓宽孩子们的视野与思维，积极寻找身边的好玩的事情可以令课堂展现别样风姿。
（二） 情境教学结合教学知识
情境教学要有针对性，针对性体现在对某一个知识点的设计情景上，需要让学生往一个出口导向，所以目标很重要。另外，不要浪费情境环节，突出情境的重要性，让学生知道一切知识来源于情境。
（三） 注重教学环节，避免头重脚轻
小学生的认知水平与理解能力都有限，所以要结合他们的生活经验与文化程度设计情境教学，不可脱岗，要在他们承受范围之内即可。教学知识着眼于教学课堂，一开始从简单的入手，慢慢加深难度，使他们有一个缓冲，达到很好的教学教育。
（四） 情境教学不一定都用生活例子证明
学生会结合情境联想到生活，但是就例如讲到线与线之间的关系，如果单纯的从马路与马路的关系，讲垂直讲相交并用粉笔在黑板上画出来，学生不可能相信的，因为马路怎么会与马路相交在一点，骗人的，所以教师用马路讲情境教学时就用错了例子，这个是事实但是难以建立到数学课本中来，而产生尴尬，教师务必仔细掂量事实轻重再用。
三、 思考情境问题的设计
问题很重要，是为情境教学服务的，要由教师思考打磨出一套出来，还要经过课堂教师与学生的思考，是一个产物，究竟这个质量如何，就要求学生的反应了。所以教师不是随便设计，而是在一遍又一遍朗读教材分析教材中感悟出来的，有考量价值的，有参考价值的，也是有实用价值的。而且一环扣一环，一个问题的设计就要结合课本知识，像小木棒一样一层接着一层，下面一层建筑了上面一层累加。让学生在思考中思维驯化逐步递增达到教学目标。
问题分类共两种，一种是直接问法，还有一种是间接问法。直接问法是针对知识点设计问题，讲关于这一知识点的东西，并且引导学生吸收知识点理解知识点，这是较为被动的，学生长期接受这种方法思维受限制，不利于开发，不符合核心教育理念下学生自主学习法则只会使学生被动接受了该知识;那么间接问法就较为开放了，就不是某个问题而是某一个系列问题，在讨论下总结了什么样的知识观。他一般是包含的关系，例如最简单的函数有很多，要解决这个问题你采用哪一类函数解题？越快越好。
四、 师生交流问题
上课时，学生为主体，教师为辅助，那么如何开展教学？教师只需要问出一个问题，就可以交给学生了，学生讨论，发言，教师在一旁给出建议，这样教师这一角色也到位了。注意问题有几大原则，是开发性问题，有讨论的空间，开拓思维的框框;数形转换，数学要在脑中运算，将文字换算成数学语言;关键一步，教师与学生回顾上课总结自己优缺点。觉得自己哪里非常充实哪一点还有所欠缺，与学生之间的漏洞差距多大，或是对这一模式下的心情都可以跟老师学生交流，在这个教学手段上更上一层楼。
五、 小结
新课改改变的不只是教学手段，也是一种思维的转变。培养学生核心素养是目前教育领域还在路上的阶段，教师与学生一起参与教育改革大课堂，让教育未来更好，优秀学子蒸蒸，不懈努力！另外，这个情境教学培养了学生的乐趣，可以化被动为主动，将数学学习联系生活举一反三，做个快乐的小学童，思考也是教师的必修课，不可懈怠，使问题解决问题无疑是赶在学习前面领悟教学要领，使所有教师都能借鉴的地方。
参考文献：
[1]刘正国.新课程改革背景下的小学数学教学生活化[J].科教导刊-电子版（中旬），2016（8）.
[2]周裕燕.正确认识数学抽象[J].福建教育，2016（7）.
作者简介：
柯晓玲，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。