故事教学法是指将英语教学内容通过形象而生动的故事形式展现给学生，使学生在直观的故事情景中学英语、说英语，启发思维，丰富想象，学会表达，从而达到《英语课程标准》中对学生知情意行要求。故事教学既符合学生的年龄特点，又能最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力，挖掘学生内在的潜能，因此，它不失为英语教学的一种有效的手段。
　　一、注重导入的趣味性，激发学生学习兴趣
　　如何在短时间内有效地导入故事，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解故事，一直是我研究的课题。我深知：Wellbegun is half done。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
　　二、探索思维的独特性，培养学生创新精神
　　现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动。教师设计的教学活动要有一定的深度，让学生有思考有创造，进行真正深入的参与而不是近乎机械的“浅参与”或是“假性参与”。应该充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。在教师创设的问题情境下学生饶有兴趣地一边观察一副副图片，一边积极思维，充分发挥想像能力创编故事。学生能非常形象地理解这三种动物的语言和动作，这就为故事的延续注入了活力，通过师与生、生与生之间的言语交流，教师帮助学生搜索信息、整合信息到互相传递信息，逐步过渡到信息储备之后的语言输出，体现了思维的个性化。
　　三、创设故事的想象空间，培养学生的创新精神。
　　小学生喜欢想象，故事中展现的世界为小学生的想象提供了空间和机会，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，在习得语言的同时激发了学生的创造力。学生们不仅喜欢学习有趣的故事，而且他们更希望自己也能写故事，动手制作故事书。在课堂上，我经常给出故事的一个图片或片断，让他们自由想象，对图片进行描述、对故事进行续编。这些活动活跃了学生们的思维，学生们的想象在这里插上了翅膀，他们的成就感在这里得到了满足。
　　例如，我在教学“5A M4 U1 In the jungle”巩固阶段时，我设计了一个开放性结尾的故事：一只小猴子被鳄鱼骗到了河中心，鳄鱼要吃小猴子。在这紧要关口，小猴子会怎么办呢？让学生们展开想象，续编故事……在续编过程中，不同层次的学生得到了不同层次的收获。
　　四、布置多样化的课后作业，促进学生的能力发展。
　　以前，我们布置的作业主要是朗读课文、抄写和练习题。但是，运用故事教学后我们的作业形式变得多样化了，不再是机械的抄写和枯燥的练习。在学完故事后，我会让学生把学到的故事表演给爸爸妈妈看，很多学生一回到家就迫不及待地为爸爸妈妈表演故事；在学完故事后，我会让学生对故事进行续编，这样的作业对学生而言既有趣、充满想象力又具有挑战性；在学完故事后，我会让学生根据故事情节做一本连环画，并且写上英语介绍；在学完故事后，我会鼓励学生对所学过的故事进行改编，帮助学生加强对语言的掌握和运用……这些别具一格的作业形式不仅让学生加强了对知识和语言的掌握及运用，更为主要的是让学生在积极的状态下完成了作业，并大大提高了他们学习英语的兴趣，促进了他们能力的发展。
　　小学英语课堂中运用故事进行教学，通过生动有趣的故事，有效地激发了学生学习英语的兴趣；通过让学生听故事、理解故事，培养学生的听力和理解力；通过让学生讲故事，使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。故事教学，让学生们充分地“动”了起来，动口、动耳、动眼、动手、动脑，我们的课堂也“动”了起来，大大提高了课堂效率，学生的能力得到了全面提高。故事教学”的最终目的是为了提高英语课堂教学的有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让学生不知不觉地自愿去体会，心甘情愿地接受教育故事教学也给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。