【摘要】本文阐述了在学术英语教学中项目式教学的理论基础，原则与教学模式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤，并以“身份认同”子项目为案例，通过具体实践说明项目教学法的具体实施及其对学术英语教学的指导意义。
　　【关键词】 学术英语;项目教学法;英语教学
　　【作者简介】程爱群（1970.09-），女，汉族，湖南益阳人，三峡大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
　　引言
　　学术英语 （即EAP）旨在满足学生专业学习的需求，培养学生更好地用英语从事自己的专业学习和工作的能力。具体说来是培养学生的学术英语技能和学术英语素养及科研能力 （ 蔡基刚 2014，2018） 。项目教学法 （ project-based approach） （Stoller， F. L.，2006）正是在这种背景下为提高学生学术英语技能和学术素养而进行的一种产出导向教学方法，是学生在教师指导下通过完成一个真实的项目而进行的活动。高志军（2009） 总结了基于项目学习的内涵、理论基础、原则与学习方式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤。张文忠（2015）基于南开大学连续6年实施依托项目的研究式学习的教学实践，构建出本土化的学习实践模式iPBL，以“课程项目化、项目课程化”为总原则期望培养有创新能力的学习者。 蔡基刚（2019）结合复旦大学学术英语教学实践， 推出了一个易于操作的、基于项目的学术英语混合教学模式。笔者所在学校正是基于这一方面的理论和实践， 开始了项目式教学的探索之路。
　　一、 项目式教学的理论基础
　　项目式教学的理论基础融合了多种教育理念，其中最具代表性的是建构主义（Constructivism）。由皮亞杰（Jean Piaget）提出的建构主义理论强调学生经验世界的丰富性。建构主义教学观的关键点：1）建构起围绕关键概念组成的网络结构（知识体系），包括事实、概念、策略有概念化的知识;2）教师仅在学习新知识初始时，起到一个脚手架的作用，给学生一定的引导。随着学生学习能力的提高，教师应逐步减少或取消脚手架;3）基于问题的教学、情境式教学。这种教学方式要求情境设置与问题一致，培养学生的独立思考力、创新力及合作力;4）探究学习基于问题解决来建构知识的过程，通过有意义的问题情境，让学生不断地发现问题和解决问题;5）合作学习以互动合作（师生间、学生间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式。
　　二、 项目式教学的具体实施
　　1. 项目教学法的初步实施。笔者所在学校自2017年开始大学英语学生新一轮的分级教学改革， A级学生（ 即入学时英语成绩在135分及以上者）从第二学期起开始进入学术英语学习阶段，为期两个学期。
　　第一个学期为项目式教学的初步实施。 步骤如下：1） 学生对于项目教学法理论与实践方面知识的储备，分内讲解和课下微课视频的分享。2） 项目的具体实施：学术英语读写和听说的单元主题一致。学生在某一单元主题学习完成后，根据主题内容，从现实情况入手，通过小组成员的讨论，确定本组的研究课题。主题确定后，进行相应的文献梳理，撰写开题报告。随后进行原因梳理，通过实证研究找出问题的解决方案，项目成果形式为整组的一份研究报告和一个digital story 形式的视频。3）成果展示和反思。 学期末以小组为单位进行现场项目成果展示，小组评价和反思。
　　2.项目教学法的完善。第二学期逐步完善项目教学法。变化之处在于主题和每个单元的话题相对应，对单元话题深度挖掘。认真阅读课文后，从学术论文的角度分析课文主题的阐述模式。随后找到本组在这个话题之下需要继续研究的方向，且是现实生活中需要具体解决的课题。接下来小组成员需要进行相关课题的文献梳理，阅读该领域的一些文章，了解如何确定选题，怎么体现问题意识。
　　3.项目式教学模式的确立。经过一个学期的教学实践，教学各环节不断调整，组员之间不断磨合，从知识整理，学术氛围形成，到一些技术手段的掌握，都在不断地完善中。现整理形成了以下的项目式教学模式（见图1）：
　　三、教学步骤
　　项目式教学实施过程分为项目准备，项目实施和项目完成三个阶段。现以 “identity” 为例，说明这三个阶段的具体实施过程。
　　项目准备阶段（启动、设计）（ 第3-10周）：
　　1.研读课文观点Text A