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新一轮课程改革的深入,给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔,无疑为我们历史教学翻开了崭新的一页。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律,“终身学习”成为全社会的必然趋势。由此笔者认为,课堂教学必须着眼于人的可持续发展,引导学生自主探究知识,从而最终学会学习,为他们的终身发展奠定基础。
一、优化非智力因素,激发学生自主探究性学习的内驱力
学生学习能力的培养与发展,离不开智力因素和非智力因素的影响,而尤以非智力因素起决定性的作用,特别是初中阶段,在历史学科不作为中考科目的前提下,初中学生的非智力因素显得更为突出。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干,而且决定着他是以积极的方式还是以消极方式、是以坚忍不拔的思想还是以畏惧退缩的思想、是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去干。由此可以看出非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性作用。
要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容,作为历史教师应有意识、有目的,用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣。我在教九年级(下)《冷战中的对峙》一课时,根据初中生的身心特点,采用直观的方法,调动学生对历史学习的兴趣。一开始我出示了一幅“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量”的漫画,漫画描述他们正在使劲地“扳手腕”,他们的另一只手则分别摁向控制对方的导弹按钮。“扳手腕”正是初中学生中经常进行较劲的一项活动。形象生动的漫画,就像磁铁一般吸引了学生的注意力。接着教师由这幅漫画引入本课学习的内容,学生兴趣浓厚,注意力集中,获得了良好的学习效果。
为了让学生对历史学习的兴趣能够持久,形成对历史学科的深厚感情,历史教师要做用心人,要及时掌握学生的心理,根据学生课堂上注意力的集中状况,及时判断学生对教学内容的接受程度,适时调整教学步骤和方法,不断调动学生学习历史的兴趣,激发学生的内驱力。在历史教学中,学生有争议的问题,学生提出自己的见解,只要言之有理,言之有据,教师就应视为正确,且有创新之花,要加以鼓励,不宜统一答案。这样,对不断激活学生学习历史的内驱力,具有指向和增力作用,有利于培养他们自主探究,解决问题的能力。
二、生生、师生互动,为学生提供自主探究性学习的舞台
教学过程实质上是一个信息传递的过程,也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作,这种方式剥夺了学生探索知识的机会,禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此,在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动,最能体现学生的主体性和自主性,更有利于开展探究性学习。在教学八年级(上)第3课《收复新疆》时,我课前布置学生分组收集有关李鸿章和左宗棠的资料和主张,针对课文中提到“面对新疆局势危急,清朝统治阶级内部产生分歧”,将学生分成李派和左派,就“海防”和“塞防”孰轻孰重展开辩论,最终使学生理解了左宗棠的“海塞并重”主张的重要性。在这样的小组合作学习过程中,学生是学习的主体,他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做,这样就为开展自主探究性学习提供了良好的情绪酝酿和演练舞台。
在教学中,我还积极推动师生之间的互动,让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生,学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时,有时故意说出不正确的观点,以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识,培养学生自主探究性学习的能力。
三、设问寻疑,引导学生确立自主探究性学习的目标
古人云,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。有疑问,才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过:“适当的疑惑,被称为智慧的火炬。”在平时的教学中,我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点,找出其中的疑惑点,让学生确立自主探究性学习的目标。我在教学《难忘九一八》一课中的“西安事变”一目时提出:“‘西安事变'正确解决的关键是什么?在十年内战中,蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众,‘西安事变'捉住了蒋介石,蒋介石能不能杀?为什么?”确立了这个牵一发而动全身的关键问题,组织学生分成小组展开讨论,进行探究。学生兴趣极浓,讨论热烈,人人动脑动口,教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义,并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡,抛弃前嫌,以大局为重的宽阔胸怀;周恩来在这一历史的关键时刻,不顾个人安危,奔赴西安,力挽狂澜,正确地解决了“西安事变”,为中华民族做出了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件,并且受到了很好的思想教育。
以上是我在初中历史教学中,引导学生进行自主探究性学习的初步尝试和体会。《基础教育课程改革纲要》明确指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,是素质教育深入推进的关键因素。教师要着眼于学生的未来,让学生自主探究学习,主动获得知识,让学生学会学习,终身发展,已经成为人们的共识,也是我们历史教学奋斗的方向。爱因斯坦曾说过:“能培养独创性和唤起知识愉悦感,是教师的最高本领。”我将在今后的教学中不懈努力。
一、优化非智力因素,激发学生自主探究性学习的内驱力
学生学习能力的培养与发展,离不开智力因素和非智力因素的影响,而尤以非智力因素起决定性的作用,特别是初中阶段,在历史学科不作为中考科目的前提下,初中学生的非智力因素显得更为突出。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干,而且决定着他是以积极的方式还是以消极方式、是以坚忍不拔的思想还是以畏惧退缩的思想、是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去干。由此可以看出非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性作用。
要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容,作为历史教师应有意识、有目的,用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣。我在教九年级(下)《冷战中的对峙》一课时,根据初中生的身心特点,采用直观的方法,调动学生对历史学习的兴趣。一开始我出示了一幅“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量”的漫画,漫画描述他们正在使劲地“扳手腕”,他们的另一只手则分别摁向控制对方的导弹按钮。“扳手腕”正是初中学生中经常进行较劲的一项活动。形象生动的漫画,就像磁铁一般吸引了学生的注意力。接着教师由这幅漫画引入本课学习的内容,学生兴趣浓厚,注意力集中,获得了良好的学习效果。
为了让学生对历史学习的兴趣能够持久,形成对历史学科的深厚感情,历史教师要做用心人,要及时掌握学生的心理,根据学生课堂上注意力的集中状况,及时判断学生对教学内容的接受程度,适时调整教学步骤和方法,不断调动学生学习历史的兴趣,激发学生的内驱力。在历史教学中,学生有争议的问题,学生提出自己的见解,只要言之有理,言之有据,教师就应视为正确,且有创新之花,要加以鼓励,不宜统一答案。这样,对不断激活学生学习历史的内驱力,具有指向和增力作用,有利于培养他们自主探究,解决问题的能力。
二、生生、师生互动,为学生提供自主探究性学习的舞台
教学过程实质上是一个信息传递的过程,也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作,这种方式剥夺了学生探索知识的机会,禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此,在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动,最能体现学生的主体性和自主性,更有利于开展探究性学习。在教学八年级(上)第3课《收复新疆》时,我课前布置学生分组收集有关李鸿章和左宗棠的资料和主张,针对课文中提到“面对新疆局势危急,清朝统治阶级内部产生分歧”,将学生分成李派和左派,就“海防”和“塞防”孰轻孰重展开辩论,最终使学生理解了左宗棠的“海塞并重”主张的重要性。在这样的小组合作学习过程中,学生是学习的主体,他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做,这样就为开展自主探究性学习提供了良好的情绪酝酿和演练舞台。
在教学中,我还积极推动师生之间的互动,让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生,学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时,有时故意说出不正确的观点,以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识,培养学生自主探究性学习的能力。
三、设问寻疑,引导学生确立自主探究性学习的目标
古人云,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。有疑问,才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过:“适当的疑惑,被称为智慧的火炬。”在平时的教学中,我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点,找出其中的疑惑点,让学生确立自主探究性学习的目标。我在教学《难忘九一八》一课中的“西安事变”一目时提出:“‘西安事变'正确解决的关键是什么?在十年内战中,蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众,‘西安事变'捉住了蒋介石,蒋介石能不能杀?为什么?”确立了这个牵一发而动全身的关键问题,组织学生分成小组展开讨论,进行探究。学生兴趣极浓,讨论热烈,人人动脑动口,教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义,并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡,抛弃前嫌,以大局为重的宽阔胸怀;周恩来在这一历史的关键时刻,不顾个人安危,奔赴西安,力挽狂澜,正确地解决了“西安事变”,为中华民族做出了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件,并且受到了很好的思想教育。
以上是我在初中历史教学中,引导学生进行自主探究性学习的初步尝试和体会。《基础教育课程改革纲要》明确指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,是素质教育深入推进的关键因素。教师要着眼于学生的未来,让学生自主探究学习,主动获得知识,让学生学会学习,终身发展,已经成为人们的共识,也是我们历史教学奋斗的方向。爱因斯坦曾说过:“能培养独创性和唤起知识愉悦感,是教师的最高本领。”我将在今后的教学中不懈努力。