《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。在作文教学中尊重学生的个性，注重学生的个性发展。为学生提供个性写作的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心迹，阐述自己的观点，表达自己的情感。笔者在作文教学中尝试“个性化作文”训练，有效避免了学生中存在的“主题轻浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老套陈旧”的弊端，下面谈几点自己的认识与做法。
　　一、教学方法个性化
　　1.选准切入点，拓展学生个性化的习作内容
　　作文教学必须具有鲜明的时代气息，才能吸引学生的注意力。传统的作文命题，有的是狭隘的、片面的，年年月月，循环往复，内容比较简单，一部分没有亲身体验的同学干脆推想虚构，生搬硬套。这使得学生的想象力、求异思维能力和自然情感在训练中被压抑。长此以往，学生的习作内容就毫无个性可言。在实际训练中，我首先从选取有个性的选材内容入手，从不同的层面、不同角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如学生从看新闻到写新闻小评论；从看奥运会到讴歌奥运精神；从议论喜爱的明星到对影视作品评价；从一次过生日到写出自己的情感体验等。这样，就能给学生一个表达自己观点、展示自己个性的舞台。学生的习作内容新颖，感情真实自然，学生不仅不厌恶作文，反而逐步感受到作文是生活的一部分，是一种宣泄情感、自悟自得的美好情感体验。此时，学生的个性化作文，自然水到渠成了。
　　2.开拓新视点，教导学生用心品味生活
　　心理学告诉我们，学生富有好奇心，求知欲望强，这是我们作文教学推陈出新的重要起点和宝贵资源。
　　首先，在课外我注重培养学生耐心观察，用心体验的习惯。给学生一个观察周期，也就是通过对同一事物、现象、环境进行一个周期的持续观察。学生以此为内容从不同层面、不同角度、不同时间点连作几篇习作，形成一个系列。这样观察的目的性强，随着时间的推移就能关注到观察对象的变化，在此基础上学生不难创作出内容新颖、有个性的习作来。如有一位学生在系列作文“我家的金鱼”中，写出了三篇新颖有趣的习作：《鱼吃苍蝇》、《撑死的鱼儿》、《鱼妈妈的爱》。学生通过自己的亲眼所见，切身所感，把鱼吃苍蝇的经过写得生动、有趣、惊险、刺激，富有创意。
　　其次，在校内我善于拨动学生好奇的心弦，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，既调动他们的注意力，又激活他们选材的情感，从而打开选材思路，减少了对学生写作的束缚。
　　如在指导《一件让我后悔的事》一题，为了让学生的习作不落入俗套，写出自己的心里话，说真话、实话，通过和学生共同分析，我决定“以身做责”让学生猜想“老师印象最深的事是什么”。学生各有各的猜测，却未能猜中老师的“心思”，于是，我便向学生讲述自己小时候的故事。有一次，我在邻居丽萍家玩，发现她家有块透明的香皂，因为之前未曾见过，更未曾用到过，因此，这块香皂对我形成了强大的吸引力，回到家后，就想让妈妈也给我买一块这样的香皂......几经哭闹，最后香皂没有买成，还被父母狠狠的教训了一顿。学生最想了解老师的秘密，当老师向学生公开小时候的秘密，学生头脑里就会产生共鸣：老师小时候和我们一样也会犯错误，我也做过像老师这样的错事吗？好奇在学生心中激起了阵阵涟漪，他们回忆的闸门便被打开了，各种各样真实新颖的材料涌上笔端。
　　二、教学评价个性化
　　学生的作文文句不一定都优美，内容不一定都很新颖，但正因为如此才是学生的作文。对学生在表达上出现的不足，我坚持做到多留少改，保持其原有的特色，保护学生的自尊心。孩子在作文中流露出的童真童趣是成年人所无法比拟的。因此，作为教师要永葆一颗童心，时时设身处地的为孩子着想。
　　以往在作文教学中，一见那些杂乱无章的作文，不免头疼，心里生气，“左杀右砍”，学生的语言所剩无几，有时候还会出现忍不住就请作文差的同学当反面教材，课堂上让他们选读“丑作”。待心平气和时反思，学生也有自尊心，这样做会严重打击他们的习作热情。因此，在批改作文时，我尽量多找珍珠少挑刺，学生哪怕是一个词用得好，一个句子写得生动，都及时给予肯定和表扬，进而提出中肯的意见。这样对写作基础差，畏难情绪大的学生起到了无形的激励和鞭策作用。此外，我还发现后进生的写作语言虽显得简单但颇具个性，观察的角度也较为独特，对各种现象的理解和认识也有独到之处，这正是创新的思维在跳跃。
　　作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖初级中学 （735000）