摘要：在语文课程改革的新形势下产生了新的内涵和要求，要使语文课堂提问实现其应有的价值和功能，就必须树立强烈的课程意识、探讨提问的教学价值、利用和创设提问的教学情境，以促进学生对教学内容的理解和认识。
　　关键词：课堂提问 课程内涵 课程意识 教学价值情境
　　
　　語文课堂提问是语文教学活动的一种方式。它必然体现出语文课程的教学要求和目标，或者说语文课堂提问的要求和目标是语文课程育人的目标在“提问”这种方式下的具体体现。语文课程的目标是涉及语文教学活动的总要求和追求的方向，课堂提问的目标必须从属于课程目标，但课堂提问的目标也有自己的个性表现。因此要弄清初中语文课堂提问的目标与追求，就得首先要弄清新课程的背景下，初中语文课程的育人目标与追求。
　　一、树立强烈的课程意识
　　提问要有课程意识。语文教师在设计课堂教学的问题时，要从语文课程的特定目的和功能出发，注意对所提问题的课程意义和价值进行思考，从而胸怀课程理念，在课程理念的指导下选择与教学目标和内容相适应的问题，以体现课程对教学内容选择和学生发展所起的指引作用。语文课堂提问有“课程意识”的表现，主要体现在对“提问什么”以及“为什么提问这些”的课程问题的关注和思考上。
　　“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。这里有一条总的原则和标准，那就是要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。教学内容的选择和确定，必须比照、依据课程目标和内容的标准进行。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体现了教学内容和程序的安排，所以这些问题也必须遵循课程目标和内容的要求，而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。这种课程意识对于以选文为材料进行教学的语文课程来说，意义尤为重要:由于所提问题有了明确的课程目标和内容依据，课堂教学因而减少了提间的盲目性和随意性。
　　二、提问的教学价值
　　提问要有教学价值。语文课堂中的提问要富含教学意义，符合教学目标的要求，适应学生认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。从实质上说，语文课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使提问实现语文课程的培养目标和育人功能。
　　语文课堂中的提问，不同于我们日常交际和交流中的“问话”。日常交流中的问话通常是比较简单的，无须应答者经过复杂紧张的思维活动就能作出回答。它的意义主要表现在人际间的交流和沟通上。如见面时的“你吃了吗”“你到哪儿去了”等这样的问话，主要表达的是一种问候的意义，对理解讲话内容的思维水平要求不高。语文课堂中的提问一旦进入具体的教学情境，就有其独特的意义和价值。它的主要作用在于促进学生对教学内容的理解分析能力和思维能力的发展，因此需要考虑教学过程中的各种因素及其影响作用。在教学过程的诸多要素中，教师、教材和学生是决定教学活动能否成功开展的关键因素，所以，课堂提问必须充分考虑这些教学因素的作用，以实现提问的教学价值。
　　要想充分实现课堂提问的教学价值，教师就要努力提高自己的知识素养和提问技能，充分考虑学生的心理特点，同时根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提出的问题发表积极的、有意义的见解和看法。因此，教师在提问时应该态度亲切，发扬民主作风，重视学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强求一律的规定，那种硬要学生按照教师预设的答案、标准进行回答的态度和做法是不可取的。
　　三、利用和创设提问的教学情境
　　提问要有情境意义。语文教师在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使提问贴近学生和教学的实际，适应具体的教学情境。语文课堂提问的情境意义，主要体现在对问题是“针对何人”“在何时”“于何地”提出的等问题的考虑上。
　　不同层次、不同特点的学生对教学内容的理解和接受能力是不同的。“针对何人”就是要考虑一个班学生的整体水平，并针对不同学生的个性特点，设计不同层次和形式的问题，以使学生更容易、更自然地接受问题。如对习惯深思的学生适合提出比较尖锐、富有挑战性的问题，对个性活泼的学生应以较为开放的形式(甚至可采取适当玩笑的口吻)提出问题，而对比较内向的学生则应采用亲切的鼓励语气提出问题等。
　　“在何时”提问，就是要根据课堂教学的实际情况恰当适时地提出问题。在课堂教学的过程中，有时会发生一些意想不到的事情。此时，教师如果能够抓住机会，恰当地向学生提出问题，引导学生转入对教学内容的思考，就能收到出其不意的效果。比如，一位教师在教学《花未眠》一课时，一位学生突然大叫了一声“啊!”造成了课堂秩序的大乱。原来，这位学生上课时走神了，偶尔抬头，看到教室外的天空上出现了一道美丽的彩虹，他不由自主地大声赞美起来。这时，教师利用这个机会，因势利导地提出了一个问题: “是啊，真美!xx同学偶尔抬头，突然发现了彩虹的美丽，这说明了一个什么问题呢?请联系课文内容作答。”学生马上根据课文内容得出了正确的答案“美是邂逅所得，是亲近所得。”这样，学生的注意力也就自然地被吸引到课堂内了。而通过这个问题，他们对课文内容的理解和感悟也更为深刻了，从而获得了最佳的教学效果。
　　“在何地”提问，就是在课堂教学中根据教学内容，针对教师或学生所处的位置提出恰当的问题，加强课堂提问的情境意义，给学生留下较鲜明的印象，以加深他们的理解和认识。如在口语交际教学中，对于座位靠后的学生，我提出了一个问题“口语交流在声音表达上有什么要求?请你根据这些要求回答我的问题。”这样就会使学生对口语交流在声音表达上的要求有更真切的理解和体会。
　　总之，在新课程理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。在这个过程中，教师不能只满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要让学习者学会学习，学会思考，学会研究，学会创造。在这样的一种教学过程中，“提问”扮演了一个非常重要的角色。