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摘要：高职院校重视专业技能的培养，对于基础理论课程高等数学不重视，学生没有兴趣，觉得没用，导致恶性循环。实际情况是对于机电、经管等相关专业高等数学课程是非常必要的，如何提高课堂的吸引力，为学生的专业服务，建立良好有效地课堂兴趣激励就非常必要了。
关键词：高职；高等数学；兴趣；激励
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01
2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。推行两年制学制，必然会压缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。
一、准确定位高等数学在高职人才培养体系中的地位
（一）数学课程的培养目标
根据高职教育的培养目标，数学课程的任务是：一方面使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力(基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力)；另一方面要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。
《高等数学》是工科类的一门重要的公共基础课，是机电工程学院（系）、各专业的必修课。通过本课程的学习，不仅为学生后续课程学习打下较扎实的数学基础，而且也是提高学生科学素养的一个重要途径。通过本课程的学习，使学生获得：一元微积分，常微分方程，线性代数等方面的基本概念，基本理论和基本运算技能，培养学生逻辑思维能力和抽象概括能力，为学习后续课程和进一步获得数学知识类是必要的数学基础，重要的是使学生能使用所掌握的高等数学所特有的思维方法和处理问题的思想去分析，解决现实世界中各种实际问题。
（二）高职教育中数学对于培养职业能力的作用
职业能力可以被结构化，主要包含三个层次，即职业特定技能（其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围）、行业通用技能（其范围要宽于职业特定技能，可以理解为是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求）与核心技能。核心技能是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的、并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性与广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就的影响极其深远。经我国专家确定的核心技能包括八个大类：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语运用。
高等职业教育中的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下，更加关注学生职业能力的提高，更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。
数学除了锻炼敏锐的理解力、发现真理以外，它还有另一个训练全面考虑科学系统的头脑的开发功能。数学的思考方式具有根本的重要性。简言之，数学为组织构造知识提供方法，以至当用于技术时，就能使科学家和工程师们生产出系统的、能复制的、并且是可以传播的知识。分清现行数学教学中的优势和不足，坚持并发扬优势，采取切实有效的措施弥补不足之处，正是当今世界范围的数学教育改革的关键。
二、改进高等数学教学方法的兴趣激励策略
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并努力去认识它、探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。学习兴趣是推动一个人进行学习的内部动力。
（一）注重实际应用
根据高职教育主要是培养应用型人才的特点，不必追求理论的严谨完整，不过分追求学生去深刻理解数学概念，原理及研究过程，教师要注重应用方法的讲解，学生要注重实际应用。注重从各种社会经济现象中的问题出发，展开理论和应用，要应用启发式，避免注入式，努力激发学生的学习积极性。内容上，由浅入深，由易到难，循序渐进，符合学生的认识规律。
教学方法与手段，深化理论重实际应用，充分与专业课相结合。讲授过程中应注重基础知识的理解和计算能力的培养，淡化定理及公式理论证明，不要太注重技巧性题目和难题。采用常规手段与多媒体辅助教学相结合。
（二）引进新式课堂教学模式
借鉴德国成功的职业教育方法。课堂教学以理论知识、间接经验学习为主，但非常注意调动学生学习的积极性，注重书本知识和实践经验的结合，强调理论联系实际，培养学生分析、解决具体实际问题的能力。课堂教学组织形式小班化，以研讨为主。在专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”。这种教学法以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，其项目一般是一个具体的产品，或是具体生产过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。在这一方法中，学生是学习过程中的主体，教师仅起参谋、引导作用。
（三）教师全情投入
高职院校教师自己的思想感情必须与教材内容融为一体，置身于情境之中，从而触动学生的心田；要精心组织感人肺腑的言语，用充满感情色彩的教学语言，紧扣学生的心弦。教师把自己置身于一个既是教育者又是受教育者的位置，内心联想就丰富，感情就真挚，对教材的领会就深，教学语言就会饱蕴情感，达到以情动情、师生共鸣的最佳状态。
要让学生对数学产生兴趣，就要把学习主动权还给学生，积极地引导学生从生活中去收集信息，激发学生的学习动机。在教学活动中，介绍数学与其他学科的联系，以激发学生学习数学的兴趣。高等数学的课堂兴趣激励势在必行。
关键词：高职；高等数学；兴趣；激励
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01
2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。推行两年制学制，必然会压缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。
一、准确定位高等数学在高职人才培养体系中的地位
（一）数学课程的培养目标
根据高职教育的培养目标，数学课程的任务是：一方面使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力(基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力)；另一方面要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。
《高等数学》是工科类的一门重要的公共基础课，是机电工程学院（系）、各专业的必修课。通过本课程的学习，不仅为学生后续课程学习打下较扎实的数学基础，而且也是提高学生科学素养的一个重要途径。通过本课程的学习，使学生获得：一元微积分，常微分方程，线性代数等方面的基本概念，基本理论和基本运算技能，培养学生逻辑思维能力和抽象概括能力，为学习后续课程和进一步获得数学知识类是必要的数学基础，重要的是使学生能使用所掌握的高等数学所特有的思维方法和处理问题的思想去分析，解决现实世界中各种实际问题。
（二）高职教育中数学对于培养职业能力的作用
职业能力可以被结构化，主要包含三个层次，即职业特定技能（其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围）、行业通用技能（其范围要宽于职业特定技能，可以理解为是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求）与核心技能。核心技能是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的、并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性与广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就的影响极其深远。经我国专家确定的核心技能包括八个大类：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语运用。
高等职业教育中的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下，更加关注学生职业能力的提高，更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。
数学除了锻炼敏锐的理解力、发现真理以外，它还有另一个训练全面考虑科学系统的头脑的开发功能。数学的思考方式具有根本的重要性。简言之，数学为组织构造知识提供方法，以至当用于技术时，就能使科学家和工程师们生产出系统的、能复制的、并且是可以传播的知识。分清现行数学教学中的优势和不足，坚持并发扬优势，采取切实有效的措施弥补不足之处，正是当今世界范围的数学教育改革的关键。
二、改进高等数学教学方法的兴趣激励策略
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并努力去认识它、探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。学习兴趣是推动一个人进行学习的内部动力。
（一）注重实际应用
根据高职教育主要是培养应用型人才的特点，不必追求理论的严谨完整，不过分追求学生去深刻理解数学概念，原理及研究过程，教师要注重应用方法的讲解，学生要注重实际应用。注重从各种社会经济现象中的问题出发，展开理论和应用，要应用启发式，避免注入式，努力激发学生的学习积极性。内容上，由浅入深，由易到难，循序渐进，符合学生的认识规律。
教学方法与手段，深化理论重实际应用，充分与专业课相结合。讲授过程中应注重基础知识的理解和计算能力的培养，淡化定理及公式理论证明，不要太注重技巧性题目和难题。采用常规手段与多媒体辅助教学相结合。
（二）引进新式课堂教学模式
借鉴德国成功的职业教育方法。课堂教学以理论知识、间接经验学习为主，但非常注意调动学生学习的积极性，注重书本知识和实践经验的结合，强调理论联系实际，培养学生分析、解决具体实际问题的能力。课堂教学组织形式小班化，以研讨为主。在专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”。这种教学法以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，其项目一般是一个具体的产品，或是具体生产过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。在这一方法中，学生是学习过程中的主体，教师仅起参谋、引导作用。
（三）教师全情投入
高职院校教师自己的思想感情必须与教材内容融为一体，置身于情境之中，从而触动学生的心田；要精心组织感人肺腑的言语，用充满感情色彩的教学语言，紧扣学生的心弦。教师把自己置身于一个既是教育者又是受教育者的位置，内心联想就丰富，感情就真挚，对教材的领会就深，教学语言就会饱蕴情感，达到以情动情、师生共鸣的最佳状态。
要让学生对数学产生兴趣，就要把学习主动权还给学生，积极地引导学生从生活中去收集信息，激发学生的学习动机。在教学活动中，介绍数学与其他学科的联系，以激发学生学习数学的兴趣。高等数学的课堂兴趣激励势在必行。