岁月无痕，我自踏上教师岗位以来，已历经了八个年头了。回顾几年来，自己走过的教学之路，欢乐和辛酸同行，收获与遗憾同在。八年以来，自己从一个对讲台有些许敬畏，认为讲台就是教师的舞台的大学毕业生变成了能了解学生心理，也能较好地完成教学任务的教师。在这个转变过程中，自己付出了很多的心血与努力，伴随而来的，也出现过挫折——对我来说是挫折，但对他来说，可能是影响他一生的关键因素。
　　工作第一年，我担任了高一（1）班的班主任。装载着大学里的许多梦想，携带着大学里的满腹知识，我站在讲台上滔滔不绝，开始了我的教师生涯。关于班主任工作，很多前辈的经验是开学之初就必须将学生“镇住了”，以免“后患无穷”。我笑了笑，有点吃不准，难道大学里所学的关于班主任工作的知识都是假的吗？我心下有些迷茫。但最终我还是选择了相信自己，一方面，我制定了完整的班规，另一方面，心理学上我最欣赏的就是“罗森塔尔实验”，我决定一试。在班级的第一次班会课上，宣读了班规之后，我没有强调如果违反会得到怎样的惩罚，而是在我们“高一（1）班”上作起了文章。我告诉他们，高一（1）班是学校特地选出来“培养”的，班级序号越靠前，学习潜力就越大，自我控制能力就越好，学校选派的老师也是最好的老师，你们必然会在各方面取得优胜。望著他们欣喜的表情，我的内心却很茫然，不知道最终会有怎样的结果，就这样忐忑地度过了第一个月。出人意料的是，在第一次月考中，我们班居然应验了我所说的话，每一门功课都领先于其他班级，而且常规管理方面我们班也很不错，学生们很开心，对我的话深信不疑。而我更兴奋，因为我知道了原来书上所言不虚。开心之余，我决定分析每个学生真正的潜力和不足之所在。
　　他是班长，做事很灵巧，学习也很优秀，九门功课虽不能每一门都排第一，但是算总分的话他肯定位居榜首。可是数学却不尽如人意。时值江苏省课程改革，高考方案调整，仅语文，数学，英语三门计入总分，很显然他的优势将不再明显，我很为他担忧。和他聊过新的高考方案后，我说：“九门功课你可以考第一，可是这种高考方案对你不利，你就拿不到第一了，在数学方面要加油啊！”。本意是借此鼓励他，可是，一直到高二分文理科，他居然就再也没有进入过班级的前3名。高二时他没有在我班，而我继续用“罗森塔尔实验”带领我所在的班级，效果一直很好。渐渐地，时间的推移使我忘却了曾经的这段谈话。
　　高三下学期的一个晚自习，他叩开了我办公室的门，神情沮丧地和我谈起了这段往事。原来，那次谈话以后，他起初对我的话很不服气，觉得非要考个第一名给我看看，每次考试他都带着这个想法，以至于不能安心读题，错误百出。后来，失利次数多了，他慢慢地对数学有了心结，对我给他下的“定义”感到恐惧，每次数学都很糟糕，现在是一点信心都没有了。听完这些我震惊了，想不到自己的本意非但没有实现，却给他带来了长达近3年的困扰。我立即想到了罗森塔尔实验会出现的“皮格马利翁效应”，不错，我确实能将这个理论应用于自己工作中，但是那是我有意识地去完成的，而我自以为能激励到他的一句话居然也产生了这种效应，成了他学习的巨大的绊脚石！我给他做了很长时间的思想工作，他缓解了很多以后走了，我却一直不能平静，直到高考成绩公布的那一刻。很多曾经教过他的任课教师都很为他惋惜，平时这么好的成绩原本该上很好的一本，可是他只是进入了一个普通的二本——数学考得不理想。整个暑假我都没有安心，反复想着：如果我没有说那句话多好，如果我早点发现他的心理多好，如果我多给他一点关心多好……
　　教育是一门遗憾的艺术，我们能做的只是尽可能减少遗憾。在后来的工作中，我就再也没有给任何一个学生做过“下结论”般地谈话，有的只是给他们不断鼓励，后来的学生们也都很喜欢我，认为我让他们充满信心。而他们不知道的是：我曾经牺牲过一个孩子的最重要的中学时光。我们的确可以在一届又一届的学生中改进我们的教育方法，改正我们的教育失误。但如果我们站在受教育者的角度来看问题，每一个受教育者一生中只能享有一次中学时代的教育，而我们教育的失误给具体的某一位或某一届受教育者所带来的不良后果，将是很难弥补的——如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随他的一生。
　　一次无心之失，让我的教育生涯在享受成功的同时也多了一份缺憾。往事不应忘，来者铭于心，但愿以后的生活中这样的缺憾越来越少……
　　（作者单位：江苏靖江市斜桥中学）