《数学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。作为新课改主要目标之一的合作学习,日益被广大师生所接受，但如何让小组合作学习达到有效性，提高教学效果，笔者在近几年实施小组合作学习过程中，取得一些经验。现结合我的教学实际，就如何让小组合作学习在课堂教学中淀放活力，谈几点肤浅的看法。
　　一、小组合作学习要建立在独立思考的基础上
　　合作学习要建立在独立思考的基础上，学生只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流，表达的欲望。如：在教学五年级上册的“平行四边形的面积”一课时，如果我们直接让学生合作用割补的方法，推导出“平行四边形面积的计算公式”，这样显然不行，即使有极少数思维较快的学生唱着独角戏，而很大一部分学生无法进行，特别是学习上较困难的学生只能做个听众，或许根本听不懂，所以我们要先让学生独立猜想，“想用什么方法求平行四边形面积呢？”学生会想到用数方格子的方法，然后让学生用数方格的方法得出平行四边形和长方形的面积，并填好表格。这时让学生分组讨论，找规律。再用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，把它转化成会算的面积图形，然后把自己的思考所得在小组中交流分享。
　　二、小组合作学习的人数以四人为宜，组员分工要明确
　　合作学习的人数不能太少，也不宜太多。人太少，发表的意义单调，分享的内容不丰富。人太多不利于组织，谈话时间长，轮流次数少。我经常采用四人小组，主要是一个大组的前后两排，他们平时课外活动就在一起，相互比较了解和友好，有利于合作、讨论。如：我的一名男生在同班年龄偏小,个子不高，父母又不在身边，平时基本不发言。但他同座的是一个活泼，乖巧而热情的小女孩，他们在四人小组里，非常和谐。这个男生，在这个女生的帮助鼓励下，也会在小组里积极发言，学习也有进步。其次，每个小组中必须有一名组织能力强，会表达乐于助人的学生当组长。有一名记录员，把同学的发言、分析、反思等记录下来准备汇报。一定时间后，角色互换，使每个成员都有从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。
　　三、小组合作学习的内容要有选择性
　　究竟什么样的内容才适合合作学习呢？我认为选择的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧，激发学生的学习欲望为前提。如：在教学五年级下册数学广角“找次品”一课时，我在让学生理解、掌握了“找次品”的基本解决手段后，再提出“探索找次品问题的最优策略”问题，让小组合作探究。学生就很有兴趣，他们利用学具操作或用画图的方式先探究至少几次，一定能找到次品的问题，再通过交流、比较、猜想、讨论、争议等活动，总结出了找次品的最优方案，学生成功后的喜悦令人难忘。并不是所有的学习内容都适合学生合作学习，有些内容明明很简单或哪些直接回答是什么的问题就根本不需要合作学习，有些理论性较强的，以及偏深、偏难、空洞的以学生现有知识和条件无法合作学习的内容，就不要拿到课堂上开展，以免影响教学效果。总之教师要把握好合作的必要性和可能性。
　　四、小组合作学习要有目的，不要流于形式
　　合作学习的目的从广义上讲，是让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。那么就要求我们教师对学生的合作学习从小抓起。我认为应从一年级开始着手训练，并坚持不断地开展，不要等有公开课、优质课或领导检查时，才开展合作学习，那样就违背了合作学习的目的。
　　从狭义上讲，就是每一次合作学习的目的要明确。合作学習前教师要向学生明确本次学习活动的目的、要求和准备，并要保证学生有充分合作学习的时间。合作操之过急，教师的问题刚一提出，马上组织学生合作讨论，或者一堂课三、四次小组讨论，学习场面看似热闹，但结果却是“蜻蜓点水”流于形式。如：在教学六年级下册“圆锥的体积”一课时，本课时的重点就是建构“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的 这一概念。我给学生准备了沙子和水，还有等底等高和不等底等高的各种圆柱、圆锥。四人小组展开合作实验，并认真做实验数据的收集整理，填好下表：
　　 1号圆锥 2号圆锥 3号圆锥
　　次数
　　与圆柱是否等底等高
　　学生实验汇报结果，出现大多数情况下圆椎能装下三个圆锥的沙或水，也有两次或四次等不同结果。我提出“为什么相同的实验会得到不同的结果呢？”这挑战性地发问，又使学生再次展开对实验材料的对比与反思，学生对”等底等高“的认知重点终将因充分体验而获得深刻领悟。
　　五、在合作学习中，教师要转变观念和角色
　　新课改提出，在教学实践中，教师要转变教学观念，要把教学看做师生互动，共同发展的过程。教师角色即由单纯的传授者和管理者，转化为组织者、引导者和合作者。教师要精心地组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作共同创造一种新的课堂文化。我的教学实践告诉我，教师要对学生放手，要相信他们的能力和智慧，不要把孩子紧握在手，只围着老师转，教师总是一个人不停地讲、不停地写，一个人在讲台上唱独角戏，那样的老师、学生会烦的，营造不出课堂的和谐声音，学生学习没有乐趣，对学习就没兴趣。
　　最后，教师要对合作学习的结果，做精心的组织评价，要以合作的成功与否作为评价的标准，每个学生是否充分参与合作，都要给予评价。特别是最后汇报研究结果时，教师还要及时地用各种激励性的语言调动学生的积极性。比如：“你们小组真会合作！”“你们小组研究得不错！”“真是集体力量大无比呀，研究得真透彻！”“×××你的进步好大，能大胆地把想法说出来了！”……这样，让小组中每一个成员都能体会到由于大家共同的努力所带给他们成功的喜悦，感到自己在合作小组中的作用，从而提高合作学习的积极性。