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摘 要：小学数学教学中，教师想要高效率地巩固学生的数学知识基础，就必须积极引入创新的教学手段。创设问题情境是一种新型教学措施，它不仅更符合小学生的思维特点和心理需求，还非常适用于小学数学教学。主要探讨了小学数学教学中问題情境的创设方法，从而实现有效的问题情境创设，锻炼学生的思考、探索能力和解决问题的能力，助力教学目标的顺利实现。
关键词：小学数学;问题情境;创设
随着我国教育改革事业的稳步实行，教师在小学数学教学中也努力为学生探求新的发展路径，问题情境创设应运而生。创设问题情境不仅可以促进学生思维的发散，还能显著强化学生思考和解决问题的能力。基于此，教师在新课改背景下的小学数学教学中，应该结合学生的兴趣爱好和实际能力为学生合理创设问题情境，以期激发学生的自主思考能力，深化学生对数学知识的记忆和理解，下面我们就针对这个问题进行简单策略探析。
一、结合学生爱好，创设趣味化问题情境
小学生接受系统化数学教育的时间还比较短暂，学习理解能力和数学基础都不够完善，对于解答数学问题的主动性大多是由兴趣主导的。纵观我国小学数学教学中的问题，情境创设现状，创设效果并不是非常理想，究其原因，主要是教师在创设问题情境时没有考虑到学生的兴趣爱好和心理需求，不但无法调动学生思考问题的主动性，而且大幅度降低了问题创设的有效性。面对这种不良局面，教师必须摒弃落后的教学理念，遵循以学生为本的基本原则，在新课改背景下的小学数学教学中结合学生爱好，创设趣味化问题情境，一方面可以为问题情境注入更多活力，另一方面能从根本上唤醒学生思考问题的动机，从而促进教学目标的顺利实现[1]。例如，在教材“比多少”一课中，小学生都喜欢生动的卡通形象，那么教师在创设问题情境时就可以结合学生的这一兴趣爱好，将卡通人物海绵宝宝作为比较的对象，在多媒体屏幕上出示几组数量在5以内的海绵宝宝图案，同时提出问题情境：同学们，你们能比一比这几组海绵宝宝哪组最多吗？有趣的问题情境很容易调动学生的探索兴趣，通过思考和比较，学生顺利掌握了运用“>”“<”“=”来描述5以内数大小的方法，从而顺利达成本课的知识、技能目标。
二、结合学生生活，创设生活化问题情境
数学是对生活现象的总结，学生掌握的数学知识和技能也终将运用于解决实际的生活问题。虽然小学生的数学知识体系还不够完善，但是他们大多已经具备了一定的生活经验，教师在小学数学教学中创设问题时只要科学地对学生的生活经验加以利用，就能收获较为满意的教学成果。除此之外，著名教育学家陶行知先生也提出过生活化教育理念，这一思想可以作为教师创设问题情境的有力依据。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该深化生活教育理念，结合学生的实际生活与具体的教学内容，积极为学生创设生活化问题情境，一方面可以唤醒学生已有的知识经验，另一方面能拉近学生与新课知识的距离，从而提高学生的课堂学习效率[2]。例如，在教材“比高矮”一课中，教师在设计问题情境时就可以渗透生活元素，鼓励学生与同伴站在一起比较身高，说一说比较的结果，不但可以让学生在解答问题的过程中掌握比较高矮的方法，而且能帮助学生体会数学和生活的密切联系，从而实现高质量的问题情境创设。
三、结合旧课知识，创设复习性问题情境
古语云“温故而知新，可以为师矣”，这句话同样适用于小学数学教学中的问题情境创设。数学知识点之间具有较强的关联性，正是通过知识的环环相扣，才能最终构建完整的数学知识体系，如果哪个环节出了问题，都可能造成学生的数学知识链发生断裂，从而影响学生数学核心素养的形成和提升。但是从以往的小学数学教学来看，很多教师在创设问题情境时都没有考虑到数学知识的关联性，他们鲜少采用温故知新的问题情境创设法，不仅无法实现有效的问题导学，还会增大学生的新知学习难度。为了妥善消除这些弊端，教师在小学数学教学中创设问题情境时应该积极结合旧课知识，为学生创设复习性问题情境，一方面可以带领学生迅速进入学习状态，另一方面能提高学生的新知吸纳效率，从而体现问题情境创设的科学性[3]。例如，在教材“写数”一课中，教师在创设问题情境时就可以让学生回顾数数和读数等旧知识，学生通过对问题情境的解答，不仅可以体验到数学知识点之间的关联性，还能更加顺利地掌握写数的方法，从而彰显复习性问题情境的创设效用。
综上所述，创设问题情境不仅是提高小学数学教学效率的主要途径，还是开发小学生思考能力和探索精神的有力措施。基于此，教师应该明确创设问题情境对学生数学核心素养提升的现实意义，根据具体的教学内容积极创设趣味化问题情境、生活化问题情境以及复习性问题情境，多角度优化问题情境创设模式，多层面锻炼学生的思维品质和解决问题的能力，从而彰显问题情境创设的有效性与科学性，收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]刘畅.关于如何在小学数学教学中有效构建问题情境的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：181-182.
[2]殷小悦.基于小学数学教学中创设有效问题情境的路径思考[J].小学生（下旬刊），2021（3）：43.
[3]徐媛.在小学数学中应用情境教学应注意的问题分析[J].考试周刊，2021（14）：21-22.
关键词：小学数学;问题情境;创设
随着我国教育改革事业的稳步实行，教师在小学数学教学中也努力为学生探求新的发展路径，问题情境创设应运而生。创设问题情境不仅可以促进学生思维的发散，还能显著强化学生思考和解决问题的能力。基于此，教师在新课改背景下的小学数学教学中，应该结合学生的兴趣爱好和实际能力为学生合理创设问题情境，以期激发学生的自主思考能力，深化学生对数学知识的记忆和理解，下面我们就针对这个问题进行简单策略探析。
一、结合学生爱好，创设趣味化问题情境
小学生接受系统化数学教育的时间还比较短暂，学习理解能力和数学基础都不够完善，对于解答数学问题的主动性大多是由兴趣主导的。纵观我国小学数学教学中的问题，情境创设现状，创设效果并不是非常理想，究其原因，主要是教师在创设问题情境时没有考虑到学生的兴趣爱好和心理需求，不但无法调动学生思考问题的主动性，而且大幅度降低了问题创设的有效性。面对这种不良局面，教师必须摒弃落后的教学理念，遵循以学生为本的基本原则，在新课改背景下的小学数学教学中结合学生爱好，创设趣味化问题情境，一方面可以为问题情境注入更多活力，另一方面能从根本上唤醒学生思考问题的动机，从而促进教学目标的顺利实现[1]。例如，在教材“比多少”一课中，小学生都喜欢生动的卡通形象，那么教师在创设问题情境时就可以结合学生的这一兴趣爱好，将卡通人物海绵宝宝作为比较的对象，在多媒体屏幕上出示几组数量在5以内的海绵宝宝图案，同时提出问题情境：同学们，你们能比一比这几组海绵宝宝哪组最多吗？有趣的问题情境很容易调动学生的探索兴趣，通过思考和比较，学生顺利掌握了运用“>”“<”“=”来描述5以内数大小的方法，从而顺利达成本课的知识、技能目标。
二、结合学生生活，创设生活化问题情境
数学是对生活现象的总结，学生掌握的数学知识和技能也终将运用于解决实际的生活问题。虽然小学生的数学知识体系还不够完善，但是他们大多已经具备了一定的生活经验，教师在小学数学教学中创设问题时只要科学地对学生的生活经验加以利用，就能收获较为满意的教学成果。除此之外，著名教育学家陶行知先生也提出过生活化教育理念，这一思想可以作为教师创设问题情境的有力依据。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该深化生活教育理念，结合学生的实际生活与具体的教学内容，积极为学生创设生活化问题情境，一方面可以唤醒学生已有的知识经验，另一方面能拉近学生与新课知识的距离，从而提高学生的课堂学习效率[2]。例如，在教材“比高矮”一课中，教师在设计问题情境时就可以渗透生活元素，鼓励学生与同伴站在一起比较身高，说一说比较的结果，不但可以让学生在解答问题的过程中掌握比较高矮的方法，而且能帮助学生体会数学和生活的密切联系，从而实现高质量的问题情境创设。
三、结合旧课知识，创设复习性问题情境
古语云“温故而知新，可以为师矣”，这句话同样适用于小学数学教学中的问题情境创设。数学知识点之间具有较强的关联性，正是通过知识的环环相扣，才能最终构建完整的数学知识体系，如果哪个环节出了问题，都可能造成学生的数学知识链发生断裂，从而影响学生数学核心素养的形成和提升。但是从以往的小学数学教学来看，很多教师在创设问题情境时都没有考虑到数学知识的关联性，他们鲜少采用温故知新的问题情境创设法，不仅无法实现有效的问题导学，还会增大学生的新知学习难度。为了妥善消除这些弊端，教师在小学数学教学中创设问题情境时应该积极结合旧课知识，为学生创设复习性问题情境，一方面可以带领学生迅速进入学习状态，另一方面能提高学生的新知吸纳效率，从而体现问题情境创设的科学性[3]。例如，在教材“写数”一课中，教师在创设问题情境时就可以让学生回顾数数和读数等旧知识，学生通过对问题情境的解答，不仅可以体验到数学知识点之间的关联性，还能更加顺利地掌握写数的方法，从而彰显复习性问题情境的创设效用。
综上所述，创设问题情境不仅是提高小学数学教学效率的主要途径，还是开发小学生思考能力和探索精神的有力措施。基于此，教师应该明确创设问题情境对学生数学核心素养提升的现实意义，根据具体的教学内容积极创设趣味化问题情境、生活化问题情境以及复习性问题情境，多角度优化问题情境创设模式，多层面锻炼学生的思维品质和解决问题的能力，从而彰显问题情境创设的有效性与科学性，收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]刘畅.关于如何在小学数学教学中有效构建问题情境的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：181-182.
[2]殷小悦.基于小学数学教学中创设有效问题情境的路径思考[J].小学生（下旬刊），2021（3）：43.
[3]徐媛.在小学数学中应用情境教学应注意的问题分析[J].考试周刊，2021（14）：21-22.