《吉林省主题活动课程》实施以来，通化市东昌区幼儿园一直在探究主题活动的组织形式与方法，力求通过不断的摸索和反思，逐步形成一套独具特色的主题教育模式。其中，重视环境创设与主题活动课程相融合，成为我们实施主题活动的切入点。
　　《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展，成为管理者及时调整工作措施、引导教师树立正确环境教育观的指针。我们本着“孩子从他们的生活中学习，环境创设要以幼儿的发展为本”的原则，积极为幼儿创设与其成长发展相适应的环境。
　　
　　一、措施
　　
　　首先，改变过去教师集中创设教室环境为现在的由教师适时调整幼儿参与创设。过去，幼儿园在每学期开学初集中布置教室环境，并进行创设评比。现在，我们将环境创设与调整的权利交给老师和幼儿。学期初，老师根据主题活动内容和需要进行试探性的布置，将一部分空间留给孩子们在进行主题课程时，自己动手布置。每班软包的主题墙，是幼儿喜欢的主要区域。每个主题进行时，幼儿喜欢把自己的作品或收集的资料展示在墙面上。为孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。
　　其次，改变过去统一配置教玩材料为现在班级自主选购。过去班级的活动和教学材料都是由幼儿园集中采购，统一配置，现在除了共性课程的材料等由幼儿园统一配置外，班级主题活动材料的配置权我们交给老师。同时，强调高质量、低成本，鼓励收旧利废和广泛利用社会资源。
　　第三，变过去环境装饰性的评价为现在注重环境教育性评价。过去在教师环境的创设上注重装饰性，评价也以美观、整洁规范为标准。开展主题活动后，我们强调环境创设要适宜幼儿发展，要创设与主题结合的教育环境。
　　第四，改变过去注重班级个体环境创设为现在注重公共环境创设。幼儿园的走廊、楼梯，凡是家长和孩子能经过的空间在装饰上都力求突出教育性。
　　
　　二、效果
　　
　　1．锻炼了幼儿的操作能力、协调能力、团结协作能力，促进了幼儿身心的健康发展。幼儿在布置软包主题墙时需要自己动手，并与其他小朋友合作，还要用到大头针，在老师的指导帮助下，经过一段时间的锻炼，中、大班的小朋友基本上已能独立操作。孩子们的小肌肉在精细动作中得到锻炼，生活经验得到丰富，自我保护的安全意识也增强了。
　　2．幼儿对通过自己动脑动手制作的墙饰、区域布置会倍加珍惜，为环境的保持和进一步理解主题内容奠定了基础，同时鼓励了幼儿的自主性和参与性。
　　3．教师在自主动手制作各种主题墙饰中，能充分对废旧物进行加工改造，从而节支降耗。
　　4．重视环境教育性评价，使教师能更深入地理解和挖掘教材，避免了单纯的、表面性的环境布置。
　　5．公共环境的创设开拓了幼儿视野，并能在潜移默化中促进幼儿良好行为习惯的养成。如：楼梯口的“小门票大世界”让孩子们在行走间了解祖国的山水名胜，感知中国的博大；“历史上的奥运”让孩子们了解奥运，了解世界；墙面上以常规培养为目标的图示和文字提醒孩
　　子们要做一个有良好行为习惯的人。
　　
　　三、心得
　　
　　在《幼儿园教育指导纲要》（新）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，真正达到环境育人的目的。