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摘 要：在高中生的历史学习过程中，史料证实素养对于学生的未来发展以及历史学习将会产生极大的促进作用。当前课堂上教师教学模式的影响以及学生自我认识的缺失等等，导致学生史料证实素养还存在一定的问题，因此本文对具体的问题进行阐述分析。最后找出史料证实素养培养的策略，希望能够给相关的教学工作者带去一定的参考和建议。
关键词：高中历史;史料证实;素养;提升;分析
在新课程教学改革之后，课程标准也提出了高中历史教学中的史料证实素养，这一素养是学生历史核心素养培养的关键环节，教师要能够给学生提供一些历史资料，让学生有资料可以回顾历史，并并且在历史面前树立起正确的态度，使学生得到自我提升，形成良好的思维品质。那么具体如何强化学生的史料证实素养还需要进行具体的分析和阐述。
一、高中生“史料证实”素养存在的问题
（一）学生缺乏对历史素养的认识
高中历史核心素养的概念最最近几年开始被具体化，并且与各个学科发生紧密的联系，根据笔者的调查发现很多学生对于课改之后的信息了解非常少，都是被动地接受教师的讲解，并且在课堂学习上无法接受新的概念，历史学习成为一种灌输式传输方式的学习被动的学习，在这样的封闭学习环境下，学生无法主动的获取和了解知识，更不能适应新时期的学习要求。在新一轮课改之后，教师要培养学生的核心素养。尤其是要让学生对于历史学科素养有所了解，针对于当前学生核心素养认识缺乏的现象，还需要教师改善教学方式，增强与增加教学活动的创设，让学生能够自己去培养自己的能力与思维，更好地迎接未来的学习。
（二）学生缺少学习动机
当前在高中历史课堂上，教师发现很多学生缺少学习动机，也就是难以形成维持学生学习行为的一种动力倾向，根据笔者的走访发现一些学生对于历史课程充满兴趣，能够有一定的学习热情、好奇心理和求知欲望，但是要维持这种兴趣并且将其转化。成为动机还存在很多的问题，一些学生对历史学习兴趣都是短暂的，在长期的沉重学习压力之下，历史变得索然无味，学习兴趣也逐渐的消失，另外还有一些学生的学习动机是为了取得更好的学习成绩，但是在众多的主要学科学习中可能会将历史放在不重要的地位，这样所花费的时间和精力也就有限，对于知识的学习更是机械性的背诵，缺少历史思维和历史学习的能力素养。
（三）学科思维的欠缺
很多高中学生已经拥有了收集史料或者去区别是料的能力，但对史料的真伪和价值进行判断还存在一定的问题，主要原因在于传统的应试模式之下，很多学生把高分数当做自己的学习追求，因此学习过程中忽视了思维能力的提升。另外教师时过分地关注教学效果，忽视了教学过程，这样也可能导致学生能力的欠缺。历史学科思维应该包含获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力以及分析问题解决问题的能力，可是学生基础知识掌握不够准确，在历史史料面前阅读能力较弱，综合力不足，这样就无法进行组织和表达，缺少史料证据。
二、加强高中历史教学培养学生“史料实证”素养研究
（一）培养学生的阅读习惯，为史料证实打下基础
历史学结合史料是无法分开的，多种多样的史料能够帮助学生更好的理解历史现象，历史故事也帮助学生树立起正确的历史思维，因此教师必须要将史料提供给学生，这也成为学生学习历史的一个纽带。在当前信息爆炸的时代，很多学生对于新奇的事物产生着较大的兴趣，这些事物也让学生课余时间变得更加丰富和多彩，那么针对于这种现象，教师就应该广泛地为学生推荐阅读资料，给学生树立起终身学习的意识，强化学生史料的积累，也帮助学生形成良好的阅读习惯。学生一方面阅读一方面形成自己的感受，最后可以在班级中进行分享翻译或者讲解，另外教师也给学生一定的权力，让学生自己推荐一些好文章或者好的历史材料去阅读，由此才能形成学生愿意阅读愿意交流的好习惯，也让学生对历史史料知识进行积累，持之以恒，增强运用史料的能力理解史料的能力，培养学生的史料证实素养。
（二）培养学生历史学习的证据意识，增强史料证实素养
培养学生的证据意识是增强学生史料素养的一个基础，所谓的论从史出原则在这里就应该加以实行，历史中的任何一个结论都离不开史料的支持，学生只有增强对史料证实认识，才能更好的总结历史结论做到言之有据，实事求是。另外教师带领学生最大程度的对历史原有的面貌进行还原，运用大量的史料证据来辨别历史真伪去辨别史料的价值，在这一过程中要秉承严谨的态度，每一种史料都并不是孤独存在的，因此也要遵循着孤证不立的原则。在科学技术发展的过程中，史料的搜集也更加简单。史料数量也正在增加，面对更多的新鲜的史料，学生还需要建立起包容性的态度，遵守着论从史出孤例不证的原则，能够接纳一些新的结论，也要对这些结论加以证实，充分地运用最大限度的还原历史原貌。
（三）选择多种形式的教学方法，强化学生史料思维
教师要强化对学生历史学习方法的指导，拓展学生的历史思维能力，让学生史料素养得以提升。首先是对史料类型进行区别，例如有文献资料，图片资料或者是实物资料等等，这些都要进行意义的甄别。教师可以推荐给学生一些网站和期刊，让学生能够拥有史料区别的能力。其次，教师带领学生去判断史料的价值和真伪，要着重考虑的问题就是史料的来源，记载者所处的时代背景等等，经过综合对比分析形成对史料价值的判断。
结束语：综上所述，本文对加强高中历史教学中学生史料证实的素养策略进行了分析和阐述，了解到当前学生存在的问题及缺少历史素养的认识也缺少学习动机，另外学科思维有所欠缺，那么在平时的教学中教师就需要培养学生良好的阅读习惯，让学生能够具备证据意识，最后通过教师的指导强化学生的史料思维。
参考文献
[1]伍正乔.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，14（23）：88.
[2]邓艳枚.学科核心素养背景下高中历史课程家国情怀的育人功能[J].速读（上旬），2019，20（2）：113.
[3]謝红灯.史料实证与中日关系史的教学[J].考试周刊，2018，14（81）：152..
[4]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（22）：75.
注：本文系广东省教育科学规划课题《提高史料研读能力，培养“史料实证”素养》（2018YQJK338）研究成果。
关键词：高中历史;史料证实;素养;提升;分析
在新课程教学改革之后，课程标准也提出了高中历史教学中的史料证实素养，这一素养是学生历史核心素养培养的关键环节，教师要能够给学生提供一些历史资料，让学生有资料可以回顾历史，并并且在历史面前树立起正确的态度，使学生得到自我提升，形成良好的思维品质。那么具体如何强化学生的史料证实素养还需要进行具体的分析和阐述。
一、高中生“史料证实”素养存在的问题
（一）学生缺乏对历史素养的认识
高中历史核心素养的概念最最近几年开始被具体化，并且与各个学科发生紧密的联系，根据笔者的调查发现很多学生对于课改之后的信息了解非常少，都是被动地接受教师的讲解，并且在课堂学习上无法接受新的概念，历史学习成为一种灌输式传输方式的学习被动的学习，在这样的封闭学习环境下，学生无法主动的获取和了解知识，更不能适应新时期的学习要求。在新一轮课改之后，教师要培养学生的核心素养。尤其是要让学生对于历史学科素养有所了解，针对于当前学生核心素养认识缺乏的现象，还需要教师改善教学方式，增强与增加教学活动的创设，让学生能够自己去培养自己的能力与思维，更好地迎接未来的学习。
（二）学生缺少学习动机
当前在高中历史课堂上，教师发现很多学生缺少学习动机，也就是难以形成维持学生学习行为的一种动力倾向，根据笔者的走访发现一些学生对于历史课程充满兴趣，能够有一定的学习热情、好奇心理和求知欲望，但是要维持这种兴趣并且将其转化。成为动机还存在很多的问题，一些学生对历史学习兴趣都是短暂的，在长期的沉重学习压力之下，历史变得索然无味，学习兴趣也逐渐的消失，另外还有一些学生的学习动机是为了取得更好的学习成绩，但是在众多的主要学科学习中可能会将历史放在不重要的地位，这样所花费的时间和精力也就有限，对于知识的学习更是机械性的背诵，缺少历史思维和历史学习的能力素养。
（三）学科思维的欠缺
很多高中学生已经拥有了收集史料或者去区别是料的能力，但对史料的真伪和价值进行判断还存在一定的问题，主要原因在于传统的应试模式之下，很多学生把高分数当做自己的学习追求，因此学习过程中忽视了思维能力的提升。另外教师时过分地关注教学效果，忽视了教学过程，这样也可能导致学生能力的欠缺。历史学科思维应该包含获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力以及分析问题解决问题的能力，可是学生基础知识掌握不够准确，在历史史料面前阅读能力较弱，综合力不足，这样就无法进行组织和表达，缺少史料证据。
二、加强高中历史教学培养学生“史料实证”素养研究
（一）培养学生的阅读习惯，为史料证实打下基础
历史学结合史料是无法分开的，多种多样的史料能够帮助学生更好的理解历史现象，历史故事也帮助学生树立起正确的历史思维，因此教师必须要将史料提供给学生，这也成为学生学习历史的一个纽带。在当前信息爆炸的时代，很多学生对于新奇的事物产生着较大的兴趣，这些事物也让学生课余时间变得更加丰富和多彩，那么针对于这种现象，教师就应该广泛地为学生推荐阅读资料，给学生树立起终身学习的意识，强化学生史料的积累，也帮助学生形成良好的阅读习惯。学生一方面阅读一方面形成自己的感受，最后可以在班级中进行分享翻译或者讲解，另外教师也给学生一定的权力，让学生自己推荐一些好文章或者好的历史材料去阅读，由此才能形成学生愿意阅读愿意交流的好习惯，也让学生对历史史料知识进行积累，持之以恒，增强运用史料的能力理解史料的能力，培养学生的史料证实素养。
（二）培养学生历史学习的证据意识，增强史料证实素养
培养学生的证据意识是增强学生史料素养的一个基础，所谓的论从史出原则在这里就应该加以实行，历史中的任何一个结论都离不开史料的支持，学生只有增强对史料证实认识，才能更好的总结历史结论做到言之有据，实事求是。另外教师带领学生最大程度的对历史原有的面貌进行还原，运用大量的史料证据来辨别历史真伪去辨别史料的价值，在这一过程中要秉承严谨的态度，每一种史料都并不是孤独存在的，因此也要遵循着孤证不立的原则。在科学技术发展的过程中，史料的搜集也更加简单。史料数量也正在增加，面对更多的新鲜的史料，学生还需要建立起包容性的态度，遵守着论从史出孤例不证的原则，能够接纳一些新的结论，也要对这些结论加以证实，充分地运用最大限度的还原历史原貌。
（三）选择多种形式的教学方法，强化学生史料思维
教师要强化对学生历史学习方法的指导，拓展学生的历史思维能力，让学生史料素养得以提升。首先是对史料类型进行区别，例如有文献资料，图片资料或者是实物资料等等，这些都要进行意义的甄别。教师可以推荐给学生一些网站和期刊，让学生能够拥有史料区别的能力。其次，教师带领学生去判断史料的价值和真伪，要着重考虑的问题就是史料的来源，记载者所处的时代背景等等，经过综合对比分析形成对史料价值的判断。
结束语：综上所述，本文对加强高中历史教学中学生史料证实的素养策略进行了分析和阐述，了解到当前学生存在的问题及缺少历史素养的认识也缺少学习动机，另外学科思维有所欠缺，那么在平时的教学中教师就需要培养学生良好的阅读习惯，让学生能够具备证据意识，最后通过教师的指导强化学生的史料思维。
参考文献
[1]伍正乔.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，14（23）：88.
[2]邓艳枚.学科核心素养背景下高中历史课程家国情怀的育人功能[J].速读（上旬），2019，20（2）：113.
[3]謝红灯.史料实证与中日关系史的教学[J].考试周刊，2018，14（81）：152..
[4]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（22）：75.
注：本文系广东省教育科学规划课题《提高史料研读能力，培养“史料实证”素养》（2018YQJK338）研究成果。