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摘 要：高中历史教学中，教材整合引起教师的重视，通过教材整合完善教学内容，让知识点串联在一起，为学生完整学习历史知识提供帮助。对此，本文探究高中历史教材新整合策略。
关键词：高中历史;教材整合;
新一轮教育改革后，历史教育领域发生一系列变化，其中最为典型的便是教科书内容变化，高中历史教科书出现不同的版本及专题模块，编制必修教材及选修教材。部分历史教师在教学过程中将历史教材视为唯一的教育资源，历史教科书对学生见解获取史料具有重要意义，但历史教科书将同一历史事件分割成政治、经济、文化三个方面，导致历史事件的关联性破坏，不利于学生对历史知识整体把控。因此，结合目前教育情况，教师应当对教材进行整合，建立起知识间的联系，培养学生历史核心素养。
一、历史教材资源整合的依据
教育改革需要对应的教育理论引导，教育理论也是教育改革的根本，整合历史教材资源对全新的课程实践具有重要意义。若想开展教材资源的整合及利用，采取的理论依据包括建构主义学习理论及系统论及协同理论。
建构主义理论：在学习过程中将知识结构重组，让学生对知识有更加深刻的认识，通过自己的认知理解事物。建构主义理论为学者提供丰富的感官刺激，将各种理念及知识体系通过字词传达无法提升学习质量，教学过程并非知识的传递，而是知识的转换处理，其中的处理便是资源整合。历史教师应当根据实际教学需求，对历史材料进行加工处理，形成具有丰富意义的材料，引导学生正确理解知识，形成内化的知识结构。
系统论：系统便是整体的意思，系统论创始人是路德维希·冯·贝塔朗菲，其认为系统中的元素能构成集合，系统并非各个部门的机械组合，而是将各个要素有机整合。系统论为历史教材资源整合提供帮助，能实现教材资源组合质的飞跃。
协同论：指的是系统各个要素的合作，在开放的系统中，各个要素维持对立关系，也能表现出协同关联作用，历史教材资源整合便是教育活动各个要素相互作用及彼此协调的过程，通过协调理论也能帮助教师整合教材。
二、高中历史教材新整合策略
（一）教科书资源整合
历史教材不只包括教科书内容，也包括阶段及版本、种类，现阶段，高中历史教材资源分为人教版、大象版、人民版等版本，并出现选修板块及必修板块，对此，高中历史教师还需对教科书资源进行整合。
（1）各版本教科书整合
现阶段，高中历史教材包括人民版、人教版、岳麓版、大象版四个版本，各个版本的教材根据《普通高中历史课堂标准》编写，在新课标指导下，编制的教材具有模块化及专题性特点，具有对应的框架结构，通过图文并茂的方式让学生完成知识探索。对不同版本的教科书进行分析，会观察到教育思想及课程理念具有共性，但受到编制者的思维影响，每个版本的侧重点存在差异。教师还需比较不同版本教科书在同一知识点的内容差异，才能更好的整合教材。比如，列强侵华及中国人民反抗斗争专题中，课程标准要求列举1840年-1900年侵华实时，论述中国人民反抗外来侵略斗争的印记，展现中国民族的不屈精神。四川省使用的人民版高中历史教材中必修一只有小字部分提到鸦片战争时间及结果、影响，岳麓版则是在必修一第四单元专题中介绍鸦片战争及虎门销烟等内容。教师可根据教学需求，选择对应的教材内容，讲述鸦片战争对中国的影响，使中国发展的历史进程发生变化。因此，教师可通过岳麓版教材进行讲解，保证教材内容完整性。
（2）必须模块与选修模块的整合
高中历史教材必须课程及选修课程能相互渗透及补充，选修模块及必修模块存在个别历史事件重合的情况，体现模块整体性及模块的联系。不同模块在历史事实选择过程中均是以历史出发点说明问题，但高考历史将必修模块及选修模块分开出题，历史知识具有联系，教师还需对历史知识有充分认识，让学生反复记忆内容。高中历史教师在教学过程中，充分利用选修课程内容，对必须课精髓部分进行拓展，比如，必修教材“顺乎世界之潮”中对维新变法内容阐述不全面，单纯讲解维新变法对中国近代社会变革的作用，选修教材的戊戌变法中讲解戊戌变法的原因及特点，教师在讲解维新变法内容时，可结合选修一戊戌变法相关内容进行补充，保证学生对历史变革有更加深刻的理解，弥补选修课程内容的不足。
（二）教科书外资源的补充
在教材资源整合过程中，教师还需注重课外资源的补充。新课程标准强调发挥信息化技术优势，为学生提供丰富的历史材料，建设舒适的学习情景，打破传统枯燥的课堂学习情景，将影音资料应用在课堂中，有利于激发学生学习兴趣，让学生更加良好的将学习的知识融会贯通。教师通过声、像、图结合的教育情景，引起学生注意，唤起学生求知欲及好奇心，达到活跃课堂气氛的同时，也能提升课堂学习主动性及积极性。影音资料是辅助教学手段，教师可通过信息化技术整合教育资源，为合理调整历史教育内容提供帮助。比如，讲解甲午中日战争内容时，教师播放甲午风云战争影片，教师在简单论述历史事件后，让学生通过影音掌握重点内容，学生在学习后能获得实质性认知，教师在结合教材重点进行讲解，会达到事半功倍的教育成果。
结束语：高中教学中，教师应当认识到不同教材版本的内容变化，掌握必修课程与选修课程的联系，从而有效对历史课程内容进行整合，持续提升历史课堂教学质量。在新高考背景下，高中历史教师还需认识到历史考察范围的变化，培养学生历史学科核心素养。
参考文献
[1]王彩霞.统编教材背景下高中历史教学问题的解决策略[J].辽宁教育，2020，（07）：50-54.
[2]王春丽.单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践[J].辽寧教育，2020，（05）：5-8.
[3]董晓炜.删繁就简化零为整——统编高中历史教材实施中的整合资源策略研究[J].辽宁教育，2020，（05）：9-15.
关键词：高中历史;教材整合;
新一轮教育改革后，历史教育领域发生一系列变化，其中最为典型的便是教科书内容变化，高中历史教科书出现不同的版本及专题模块，编制必修教材及选修教材。部分历史教师在教学过程中将历史教材视为唯一的教育资源，历史教科书对学生见解获取史料具有重要意义，但历史教科书将同一历史事件分割成政治、经济、文化三个方面，导致历史事件的关联性破坏，不利于学生对历史知识整体把控。因此，结合目前教育情况，教师应当对教材进行整合，建立起知识间的联系，培养学生历史核心素养。
一、历史教材资源整合的依据
教育改革需要对应的教育理论引导，教育理论也是教育改革的根本，整合历史教材资源对全新的课程实践具有重要意义。若想开展教材资源的整合及利用，采取的理论依据包括建构主义学习理论及系统论及协同理论。
建构主义理论：在学习过程中将知识结构重组，让学生对知识有更加深刻的认识，通过自己的认知理解事物。建构主义理论为学者提供丰富的感官刺激，将各种理念及知识体系通过字词传达无法提升学习质量，教学过程并非知识的传递，而是知识的转换处理，其中的处理便是资源整合。历史教师应当根据实际教学需求，对历史材料进行加工处理，形成具有丰富意义的材料，引导学生正确理解知识，形成内化的知识结构。
系统论：系统便是整体的意思，系统论创始人是路德维希·冯·贝塔朗菲，其认为系统中的元素能构成集合，系统并非各个部门的机械组合，而是将各个要素有机整合。系统论为历史教材资源整合提供帮助，能实现教材资源组合质的飞跃。
协同论：指的是系统各个要素的合作，在开放的系统中，各个要素维持对立关系，也能表现出协同关联作用，历史教材资源整合便是教育活动各个要素相互作用及彼此协调的过程，通过协调理论也能帮助教师整合教材。
二、高中历史教材新整合策略
（一）教科书资源整合
历史教材不只包括教科书内容，也包括阶段及版本、种类，现阶段，高中历史教材资源分为人教版、大象版、人民版等版本，并出现选修板块及必修板块，对此，高中历史教师还需对教科书资源进行整合。
（1）各版本教科书整合
现阶段，高中历史教材包括人民版、人教版、岳麓版、大象版四个版本，各个版本的教材根据《普通高中历史课堂标准》编写，在新课标指导下，编制的教材具有模块化及专题性特点，具有对应的框架结构，通过图文并茂的方式让学生完成知识探索。对不同版本的教科书进行分析，会观察到教育思想及课程理念具有共性，但受到编制者的思维影响，每个版本的侧重点存在差异。教师还需比较不同版本教科书在同一知识点的内容差异，才能更好的整合教材。比如，列强侵华及中国人民反抗斗争专题中，课程标准要求列举1840年-1900年侵华实时，论述中国人民反抗外来侵略斗争的印记，展现中国民族的不屈精神。四川省使用的人民版高中历史教材中必修一只有小字部分提到鸦片战争时间及结果、影响，岳麓版则是在必修一第四单元专题中介绍鸦片战争及虎门销烟等内容。教师可根据教学需求，选择对应的教材内容，讲述鸦片战争对中国的影响，使中国发展的历史进程发生变化。因此，教师可通过岳麓版教材进行讲解，保证教材内容完整性。
（2）必须模块与选修模块的整合
高中历史教材必须课程及选修课程能相互渗透及补充，选修模块及必修模块存在个别历史事件重合的情况，体现模块整体性及模块的联系。不同模块在历史事实选择过程中均是以历史出发点说明问题，但高考历史将必修模块及选修模块分开出题，历史知识具有联系，教师还需对历史知识有充分认识，让学生反复记忆内容。高中历史教师在教学过程中，充分利用选修课程内容，对必须课精髓部分进行拓展，比如，必修教材“顺乎世界之潮”中对维新变法内容阐述不全面，单纯讲解维新变法对中国近代社会变革的作用，选修教材的戊戌变法中讲解戊戌变法的原因及特点，教师在讲解维新变法内容时，可结合选修一戊戌变法相关内容进行补充，保证学生对历史变革有更加深刻的理解，弥补选修课程内容的不足。
（二）教科书外资源的补充
在教材资源整合过程中，教师还需注重课外资源的补充。新课程标准强调发挥信息化技术优势，为学生提供丰富的历史材料，建设舒适的学习情景，打破传统枯燥的课堂学习情景，将影音资料应用在课堂中，有利于激发学生学习兴趣，让学生更加良好的将学习的知识融会贯通。教师通过声、像、图结合的教育情景，引起学生注意，唤起学生求知欲及好奇心，达到活跃课堂气氛的同时，也能提升课堂学习主动性及积极性。影音资料是辅助教学手段，教师可通过信息化技术整合教育资源，为合理调整历史教育内容提供帮助。比如，讲解甲午中日战争内容时，教师播放甲午风云战争影片，教师在简单论述历史事件后，让学生通过影音掌握重点内容，学生在学习后能获得实质性认知，教师在结合教材重点进行讲解，会达到事半功倍的教育成果。
结束语：高中教学中，教师应当认识到不同教材版本的内容变化，掌握必修课程与选修课程的联系，从而有效对历史课程内容进行整合，持续提升历史课堂教学质量。在新高考背景下，高中历史教师还需认识到历史考察范围的变化，培养学生历史学科核心素养。
参考文献
[1]王彩霞.统编教材背景下高中历史教学问题的解决策略[J].辽宁教育，2020，（07）：50-54.
[2]王春丽.单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践[J].辽寧教育，2020，（05）：5-8.
[3]董晓炜.删繁就简化零为整——统编高中历史教材实施中的整合资源策略研究[J].辽宁教育，2020，（05）：9-15.