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摘要：陶艺校本课程建设与评价实践研究，是我校美术科基于国家新课程改革、市“发展性教学评价”和区“艺术自主感悟式”教学策略研究，挖掘本地资源的一大创新，它赋予了我校美术科在培养学生的创新精神、动手实践能力和“以人的可持续发展为核心”的评价观上极大的责任和一定的自主权。陶艺校本课程设计、实施和课堂教学评价的组织者是我校美术教师，我校美术教师在自主、创新的环境中充分利用本校师资力量和广州大学在我镇开设的陶艺培训中心开展教学工作。同时，教师还发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间和自我评价过程，使他们的兴趣、爱好、个性和特长得到发展。我校美术老师还根据现有条件，制订陶艺课程改革方案和实施指南，将不同年级的陶艺课程细化，为了保证陶艺校本课程建设工作的有效开展，学校成立了以校长为组长的陶艺校本课程建设领导小组，建立了以美术教师为主，团委、级长、班主任相结合的校本培训机构。学生通过学习和创作民间美术陶艺，加深学生对民间美术陶艺的热爱之情，对弘扬民族文化很有帮助。
关键词：弘扬民族文化陶艺校本课程建设评价实践研究
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1007—4309(2010)11—0025—03
我校地处白云区江高镇，是一所具有24年历史的国家公立学校，是广州市白云区市级学校之一。我校美术科共有两名专职美术老师，共有21个教学班，我校是区陶艺教学实验基地，区教研室美术科多次在我校开展区级陶艺教学研讨课，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件精神和市“发展性教学评价”
要求，我校美术科确立了本次课程改革的目标一一把民间美术陶艺作为我校校本课程进行开发，形成有我校特色的、有示范意义的陶艺课程体系，力图做到既能全面提高学生素质，弘扬民族文化，培养学生创新精神、自我评价、动手实践能力，又能造就出专家型美术教师，为把我校建设成广州市艺术特色学校而努力。
多年来，在推进示范性陶艺校本课程建设与评价实践研究过程中，我校美术科根据自己的具体实际，认真贯彻国家课程改革精神，深化改革，以人的全面发展和社会发展的需求为根本出发点，加大教育创新力度，全面贯彻国家教育方针，全面推进和落实素质教育，把宝贵的科学精神和丰富的人文关怀和谐地统一起来，制订了《陶艺课程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本课程。
一、我校陶艺校本课程建设的总体设计
我校美术科先将美术基础性课程和校本课程两类课程加以区分。基础性课程即国家课程计划规定的学科课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
为了继承和发扬中华民族文化，我校美术科根据本校师资力量、社会资源和农村学校学生特点，结合其生活的环境，确定陶艺为我校美术校本课程，利用三年时间在初一、初二、初三进行陶艺教学，本课程还与学校团委每年开展的学校艺术节和综合实践课程相结合，使学生的整体素质得到提高。
陶艺校本课程的教学内容选择和组织主要围绕以下几个方面：古今中外陶艺作品欣赏、观摩陶艺作品拍卖会、游戏泥土，制作陶艺作品、陶艺作品评价、组织参与学校艺术节和综合实践课程活动。同时，美术学科将研究性学习作为陶艺校本课程建设的重点，强调兼顾以解决学科问题为研究主题的研究性课程和以提高解决实际问题能力为逻辑主线的研究性课程两方面内容。
二、陶艺校本课程的具体开发
学校根据现有的条件，在充分挖掘陶艺课程资源的基础上，制订了《陶艺校本课程实施指南》。
(一)内容选择
初一年级：以泥板为依托、运用盘筑及拉胚等多种造型方法创作一些空间造型的作品；进一步掌握拉胚造型的各种手法；强调将装饰手法的多样性及肌理的多样性运用到创作中；有系统地介绍中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。
初二、三年级：强调泥板围合、盘筑、拉胚等多种造型方法的综合运用，创作一些空间性、抽象性较强的作品。引入釉料的装饰手法及其综合运用。继续有系统地介绍中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。
(二)课程实施和组织形式
以我校美术老师和陶艺培训中心老师担当教学工作；利用我校的美术室和课内开展陶艺专题讲座、讨论、视听；利用本镇陶艺培训中心结合综合实践课程陶艺学习内容校外开展陶艺探索、发现和实际陶艺创作。全体初一、二、三年级学生参与；对于在这方面有特长的学生课外组织兴趣小组加以辅导。
(三)负责组织的教师或部门
学校教导处、美术科组、团委、级长、班主任、综合实践课程老师。
三、陶艺校本课程的实施管理
(一)建立完善的组织是有效开展活动的基本保证
为了确保我校陶艺校本课程建设工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组，负责统筹规划和领导工作，制定《陶艺校本课程建设管理办法》；教导处和教科研室负责落实具体计划和管理工作。
(二)教科研室和教导处设计问卷，对学生进行问卷调查
在学期开学前，教师准备好课程专题，填写《课程教学申请表》和《课程说明书》，然后上交到教导处；教导处将教师上交的申请表汇总成《课目表》和《课程说明书》下发给学生，让学生对课程安排有个清晰的了解，学生据此填写参加课程的《申请表》并上报教导处，教导处根据学生的要求制定《课程安排表》，安排教学。
(三)校本课程安排
校本课程一期一般安排八个学时。每学期可以安排两期，一般初一、二级安排在同一个学期；初三年级安排在另一个学期。
(四)校本课程的课时安排
1 因我校初三年级学生学习任务较重，因此陶艺校本课程安排在上半学期，利用校内美术课每班学生先利用两个学时进行陶艺专题讲座、讨论、视听，并有系统地学习中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。然后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心创作一些空间性、抽象性较强的作品。最后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心进行釉料的装饰和综合运用。
2 初一、二年级陶艺校本课程安排在下半学期，并结合综合实践课程陶艺学习内容和我校一年一度的艺术节陶艺大赛开展陶艺校本课程教学，艺术节陶艺大赛开展地点在本镇陶艺培训中心举行，时间定于四月份完成。每班先利用美术课进行两个学时陶艺专题讲座、讨论、视听，并有系统地学习中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。然后初一级每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心创作一些空间造型的作品。最后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心进行釉料的装饰；初二年级每班学生同样利用一个下午三 个学时的时间去本镇陶艺培训中心创作一些空间性、抽象性较强的作品。最后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心进行釉料的装饰和综合运用；作品完成后举办我校陶艺大赛团体学生作品展，对表现优秀的学生给予奖励。
3 对于在这方面有特长的学生课外利用假期时间组织兴趣小组加以辅导。
(五)陶艺校本课程建设的要求
美术教师应该具备“上好美术基础课，开设好陶艺校本课程”的能力。每位美术教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期课时教案不能少于8个；每个学期美术教师教授课程不少于8个学时。
(六)系统、有效的陶艺校本培训
学校在进行课程改革过程中，还特别注重加强美术教师师德、教育教学能力、专业知识、教科研等方面的培训，美术老师除了做好陶艺校本课程建设外，还建立了以中、青年教师相结合的陶艺校本培训机构；明确中、青年教师陶艺校本培训的目标；确定中、青年教师陶艺校本培训的原则。细化中、青年教师陶艺校本培训的内容。总之，通过系统、有效的陶艺校本培训，美术教师开发校本课程的水平有了很大提高，参与积极性也空前高涨，为学校教育教学改革的全面进行奠定了基础。
四、陶艺校本课程建设实践的阶段性成果
从2002年10月至今，学校已经开设陶艺校本课程有多年时间了。为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质，对学生的人文素养的拓展和培养，确保每个学生学有所得，我校美术教师能够严格按照国家课程改革精神和学校课程改革方案要求，在承载着基础性课程艰巨的教学任务的同时，认真查资料、做实验、社会实践、设计教案……披星戴月，废寝忘食，为开发出有自己特色的陶艺校本课程作出了巨大的努力。现在，能很好开设陶艺校本课程教学的教师有2人次。我校一年一度的艺术节陶艺大赛作品展每年都被我镇、区电视台拍摄并向全区、镇人民广播，今年的陶艺大赛作品展还被广东电视台珠江频道采访、拍摄并向全省人民广播，收到了很好的社会效果，弘扬了民族文化。
在前几年开设的陶艺校本课程基础上，我校美术教师总结经验，进一步改进有我校特色的陶艺校本课程教材建设工作。目前，已经结集出版了由前几年开设的陶艺校本课程开发的一本校本课程。形成了富有特色的陶艺专题，如“陶艺装饰技法”、“陶艺创作中艺术造型的随意性构想”、“游戏泥土，创造无限”等等。这些陶艺专题，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。学校在充分挖潜陶艺校本课程基础上，还利用博物馆、家长等方面的课程资源构建陶艺校本课程新的教学模式。如利用假期带学生参观陶瓷博物馆、陶艺作品拍卖会、学校聘请专家给予学生进行作品创作指导等。
我校在开设陶艺校本课程基础上，教师重视对学生研究性学习活动的指导：如我校有8位学生参加广州市“美在我身边”现场大赛，老师不是急于把自己的构想告诉给学生，而是让学生带着问题自己去寻找答案，自己去实践，去探索。学生通过开动脑筋，自我创作，有6位学生创作的陶艺作品获得了市现场大赛一等奖；有2位学生创作的陶艺作品获得了市现场大赛二等奖；这几年共有15位学生创作的陶艺作品获得了全国绘画、书法设计类、市现场、学校动漫大赛一等奖；有2位学生创作的陶艺作品获得了市现场大赛二等奖；区级陶艺竞赛中，都获得了比较好的成绩。还有学生的作品发表在教育学刊上。
五、陶艺校本课程建设实践中坚持的原则
(一)实效性原则
一般来说，陶艺校本课程开发中，学校不强调陶艺教学课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性、学有所得，能培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的人文素养和学生综合素质。
(二)主体性和合作性原则
陶艺校本课程的开发中教师发动学生，鼓励学生积极参与；学校教导处、美术科组、团委、级长、班主任、综合实践课程老师应有团队精神，群策群力。要注意学科间联系，有意识地加强与其他学科间的渗透。
(三)开放性原则
陶艺校本课程的开发中，学校要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于课程改革。不求所有，但求所用。
六、陶艺校本课程的评价实践研究
(一)“持续发展”是陶艺校本课程开发评价最根本的价值取向
包括以下三个方面：1 学生发展为本的发展。2 师生共同发展。3 师生持续发展。
(二)校本课程开发评价学术取向是“人本自然主义”
包括以下四个方面：
1 校本课程开发评价是围绕“人”的发展展开的活动。
2 校本课程开发评价不是追求一个论证的“可知”的结论，而是注重“改进”，追求“发展”。
3 校本课程开发评价主体与评价对象之间是互动的、建构的、一元的、对话的关系，很难用分离的、二元论的观点去审视、去判断。因此，体验性、欣赏性、展示性、系统性方法等多元的方法可能成为校本课程开发评价适宜的重要方法。
4 课程是关联的、丰富的、整体的和连续的。用单一的测量统计分析方法，很难体现课程开发与评价的丰富内在特性。
陶艺校本课程学生学习的评价：强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的意愿对自己参与学习过程和创作的作品进行评价。
陶艺校本课程教师教学评价：
1 关注学生是否进入学习状态，积极主动的学习。
2 了解学生是否掌握应会的知识。
3 尊重学生个性表现。
4 关注学习困难的学生。
5 是否组织学生用发展性对学生参与学习过程和创作的作品进行评价。
对教师教学评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。
关键词：弘扬民族文化陶艺校本课程建设评价实践研究
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1007—4309(2010)11—0025—03
我校地处白云区江高镇，是一所具有24年历史的国家公立学校，是广州市白云区市级学校之一。我校美术科共有两名专职美术老师，共有21个教学班，我校是区陶艺教学实验基地，区教研室美术科多次在我校开展区级陶艺教学研讨课，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件精神和市“发展性教学评价”
要求，我校美术科确立了本次课程改革的目标一一把民间美术陶艺作为我校校本课程进行开发，形成有我校特色的、有示范意义的陶艺课程体系，力图做到既能全面提高学生素质，弘扬民族文化，培养学生创新精神、自我评价、动手实践能力，又能造就出专家型美术教师，为把我校建设成广州市艺术特色学校而努力。
多年来，在推进示范性陶艺校本课程建设与评价实践研究过程中，我校美术科根据自己的具体实际，认真贯彻国家课程改革精神，深化改革，以人的全面发展和社会发展的需求为根本出发点，加大教育创新力度，全面贯彻国家教育方针，全面推进和落实素质教育，把宝贵的科学精神和丰富的人文关怀和谐地统一起来，制订了《陶艺课程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本课程。
一、我校陶艺校本课程建设的总体设计
我校美术科先将美术基础性课程和校本课程两类课程加以区分。基础性课程即国家课程计划规定的学科课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
为了继承和发扬中华民族文化，我校美术科根据本校师资力量、社会资源和农村学校学生特点，结合其生活的环境，确定陶艺为我校美术校本课程，利用三年时间在初一、初二、初三进行陶艺教学，本课程还与学校团委每年开展的学校艺术节和综合实践课程相结合，使学生的整体素质得到提高。
陶艺校本课程的教学内容选择和组织主要围绕以下几个方面：古今中外陶艺作品欣赏、观摩陶艺作品拍卖会、游戏泥土，制作陶艺作品、陶艺作品评价、组织参与学校艺术节和综合实践课程活动。同时，美术学科将研究性学习作为陶艺校本课程建设的重点，强调兼顾以解决学科问题为研究主题的研究性课程和以提高解决实际问题能力为逻辑主线的研究性课程两方面内容。
二、陶艺校本课程的具体开发
学校根据现有的条件，在充分挖掘陶艺课程资源的基础上，制订了《陶艺校本课程实施指南》。
(一)内容选择
初一年级：以泥板为依托、运用盘筑及拉胚等多种造型方法创作一些空间造型的作品；进一步掌握拉胚造型的各种手法；强调将装饰手法的多样性及肌理的多样性运用到创作中；有系统地介绍中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。
初二、三年级：强调泥板围合、盘筑、拉胚等多种造型方法的综合运用，创作一些空间性、抽象性较强的作品。引入釉料的装饰手法及其综合运用。继续有系统地介绍中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。
(二)课程实施和组织形式
以我校美术老师和陶艺培训中心老师担当教学工作；利用我校的美术室和课内开展陶艺专题讲座、讨论、视听；利用本镇陶艺培训中心结合综合实践课程陶艺学习内容校外开展陶艺探索、发现和实际陶艺创作。全体初一、二、三年级学生参与；对于在这方面有特长的学生课外组织兴趣小组加以辅导。
(三)负责组织的教师或部门
学校教导处、美术科组、团委、级长、班主任、综合实践课程老师。
三、陶艺校本课程的实施管理
(一)建立完善的组织是有效开展活动的基本保证
为了确保我校陶艺校本课程建设工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组，负责统筹规划和领导工作，制定《陶艺校本课程建设管理办法》；教导处和教科研室负责落实具体计划和管理工作。
(二)教科研室和教导处设计问卷，对学生进行问卷调查
在学期开学前，教师准备好课程专题，填写《课程教学申请表》和《课程说明书》，然后上交到教导处；教导处将教师上交的申请表汇总成《课目表》和《课程说明书》下发给学生，让学生对课程安排有个清晰的了解，学生据此填写参加课程的《申请表》并上报教导处，教导处根据学生的要求制定《课程安排表》，安排教学。
(三)校本课程安排
校本课程一期一般安排八个学时。每学期可以安排两期，一般初一、二级安排在同一个学期；初三年级安排在另一个学期。
(四)校本课程的课时安排
1 因我校初三年级学生学习任务较重，因此陶艺校本课程安排在上半学期，利用校内美术课每班学生先利用两个学时进行陶艺专题讲座、讨论、视听，并有系统地学习中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。然后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心创作一些空间性、抽象性较强的作品。最后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心进行釉料的装饰和综合运用。
2 初一、二年级陶艺校本课程安排在下半学期，并结合综合实践课程陶艺学习内容和我校一年一度的艺术节陶艺大赛开展陶艺校本课程教学，艺术节陶艺大赛开展地点在本镇陶艺培训中心举行，时间定于四月份完成。每班先利用美术课进行两个学时陶艺专题讲座、讨论、视听，并有系统地学习中国历代的优秀陶艺作品及一定的文化背景。然后初一级每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心创作一些空间造型的作品。最后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心进行釉料的装饰；初二年级每班学生同样利用一个下午三 个学时的时间去本镇陶艺培训中心创作一些空间性、抽象性较强的作品。最后每班学生再利用一个下午三个学时的时间去本镇陶艺培训中心进行釉料的装饰和综合运用；作品完成后举办我校陶艺大赛团体学生作品展，对表现优秀的学生给予奖励。
3 对于在这方面有特长的学生课外利用假期时间组织兴趣小组加以辅导。
(五)陶艺校本课程建设的要求
美术教师应该具备“上好美术基础课，开设好陶艺校本课程”的能力。每位美术教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期课时教案不能少于8个；每个学期美术教师教授课程不少于8个学时。
(六)系统、有效的陶艺校本培训
学校在进行课程改革过程中，还特别注重加强美术教师师德、教育教学能力、专业知识、教科研等方面的培训，美术老师除了做好陶艺校本课程建设外，还建立了以中、青年教师相结合的陶艺校本培训机构；明确中、青年教师陶艺校本培训的目标；确定中、青年教师陶艺校本培训的原则。细化中、青年教师陶艺校本培训的内容。总之，通过系统、有效的陶艺校本培训，美术教师开发校本课程的水平有了很大提高，参与积极性也空前高涨，为学校教育教学改革的全面进行奠定了基础。
四、陶艺校本课程建设实践的阶段性成果
从2002年10月至今，学校已经开设陶艺校本课程有多年时间了。为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质，对学生的人文素养的拓展和培养，确保每个学生学有所得，我校美术教师能够严格按照国家课程改革精神和学校课程改革方案要求，在承载着基础性课程艰巨的教学任务的同时，认真查资料、做实验、社会实践、设计教案……披星戴月，废寝忘食，为开发出有自己特色的陶艺校本课程作出了巨大的努力。现在，能很好开设陶艺校本课程教学的教师有2人次。我校一年一度的艺术节陶艺大赛作品展每年都被我镇、区电视台拍摄并向全区、镇人民广播，今年的陶艺大赛作品展还被广东电视台珠江频道采访、拍摄并向全省人民广播，收到了很好的社会效果，弘扬了民族文化。
在前几年开设的陶艺校本课程基础上，我校美术教师总结经验，进一步改进有我校特色的陶艺校本课程教材建设工作。目前，已经结集出版了由前几年开设的陶艺校本课程开发的一本校本课程。形成了富有特色的陶艺专题，如“陶艺装饰技法”、“陶艺创作中艺术造型的随意性构想”、“游戏泥土，创造无限”等等。这些陶艺专题，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。学校在充分挖潜陶艺校本课程基础上，还利用博物馆、家长等方面的课程资源构建陶艺校本课程新的教学模式。如利用假期带学生参观陶瓷博物馆、陶艺作品拍卖会、学校聘请专家给予学生进行作品创作指导等。
我校在开设陶艺校本课程基础上，教师重视对学生研究性学习活动的指导：如我校有8位学生参加广州市“美在我身边”现场大赛，老师不是急于把自己的构想告诉给学生，而是让学生带着问题自己去寻找答案，自己去实践，去探索。学生通过开动脑筋，自我创作，有6位学生创作的陶艺作品获得了市现场大赛一等奖；有2位学生创作的陶艺作品获得了市现场大赛二等奖；这几年共有15位学生创作的陶艺作品获得了全国绘画、书法设计类、市现场、学校动漫大赛一等奖；有2位学生创作的陶艺作品获得了市现场大赛二等奖；区级陶艺竞赛中，都获得了比较好的成绩。还有学生的作品发表在教育学刊上。
五、陶艺校本课程建设实践中坚持的原则
(一)实效性原则
一般来说，陶艺校本课程开发中，学校不强调陶艺教学课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性、学有所得，能培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的人文素养和学生综合素质。
(二)主体性和合作性原则
陶艺校本课程的开发中教师发动学生，鼓励学生积极参与；学校教导处、美术科组、团委、级长、班主任、综合实践课程老师应有团队精神，群策群力。要注意学科间联系，有意识地加强与其他学科间的渗透。
(三)开放性原则
陶艺校本课程的开发中，学校要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于课程改革。不求所有，但求所用。
六、陶艺校本课程的评价实践研究
(一)“持续发展”是陶艺校本课程开发评价最根本的价值取向
包括以下三个方面：1 学生发展为本的发展。2 师生共同发展。3 师生持续发展。
(二)校本课程开发评价学术取向是“人本自然主义”
包括以下四个方面：
1 校本课程开发评价是围绕“人”的发展展开的活动。
2 校本课程开发评价不是追求一个论证的“可知”的结论，而是注重“改进”，追求“发展”。
3 校本课程开发评价主体与评价对象之间是互动的、建构的、一元的、对话的关系，很难用分离的、二元论的观点去审视、去判断。因此，体验性、欣赏性、展示性、系统性方法等多元的方法可能成为校本课程开发评价适宜的重要方法。
4 课程是关联的、丰富的、整体的和连续的。用单一的测量统计分析方法，很难体现课程开发与评价的丰富内在特性。
陶艺校本课程学生学习的评价：强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的意愿对自己参与学习过程和创作的作品进行评价。
陶艺校本课程教师教学评价：
1 关注学生是否进入学习状态，积极主动的学习。
2 了解学生是否掌握应会的知识。
3 尊重学生个性表现。
4 关注学习困难的学生。
5 是否组织学生用发展性对学生参与学习过程和创作的作品进行评价。
对教师教学评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。