摘要:有效的数学课堂,应该是在价值引导下自主建构的过程,是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程,是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程,更是促进课堂有效教学的前提保证。新课改要求我们重构以学生发展为本的有效课堂教学模式,能体现师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标,动态生成师生教与学的智慧的教学过程。
　　关键词:预设;互动;生成;有效课堂
　　
　　新课改要求我们重构以学生发展为本的有效课堂教学模式,能体现师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标,动态生成师生教与学的智慧的教学过程。在互动生成的课堂教学中,有利于透过学生的一点一滴,一言一行,真实地看到学生学习的潜在能量。
　　一、教学目标可以在互动生成中“增减”
　　新课程标准指出:教学是不断生成的。正如布卢姆所说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,教师所预设的教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。
　　我在讲授用HL证明直角三角形的全等时,用“符合下列条件的两个直角三角形是否全等?”这一问题来引入新课同时对所学知识进行回顾。实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态,预设时只准备让学生会判断,了解用HL证明直角三角形的全等,学会应用HL证明直角三角形的全等。该班学生学习基础相对薄弱,于是我适时点拨,放低要求,激发学生兴趣,为学生的课堂持续发展提供动力支持。当下节课到了另外一个班级再去上时,学生很快进行了判断,并且对HL法的证明提出了多种证明方法,有用勾股定理、用函数法等等。于是我随即又进行启发,积极鼓励学生尝试一题多解,学生的学习热情十分高涨。非但掌握了预设的内容,而且对几种证明三角形全等的方法加深了理解和应用。
　　二、教学设计可以在互动生成中“变换”
　　新课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,使课堂焕发出生命的活力,许多不曾预约的精彩不期而至,课堂教学生机呈现,可以说是仪态万千。
　　如《三视图》的设计给学生提供了自主探索的契机,学生通过观察、体验、实践让数学思想方法得以渗透。在课堂中出现了一些个性鲜明的特征:采用了小组学习,制作形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件,采用了故事、比赛、游戏,学生情绪十分高涨。进一步反思自己的数学课堂,我认识到:数学的课堂是学生发展的天地,数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程,是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此,在互动生成中“变换”教学设计,是理想的数学课堂应有更高的追求。
　　三、探究的主题可以在互动生成中“调整”
　　在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源,教师要善于倾听,及时捕捉这些稍纵即逝的灵光,以自己的教学智慧去比较、判断、鉴别,选择出有价值的内容让它成为教学的新契机,而不是夜空中一颗美丽的流星。
　　如《圆与圆的位置关系》一课,学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,圆与圆的位置关系的形成、获得、应用了然于心。教师课堂上完全使学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中有收获、学中有乐趣。在第一节课中,活动结合生活中的例子,观察下列图片,描述图片中的圆和圆的位置关系。教师重点关注:①学生能否用自己的语言描述清楚图片中圆和圆的位置关系;②学生能否把图片中圆和圆的位置关系的几种情况都看出来。学生在观察分析中,完成从感性到理性的知识发生发展的认识过程,最后运用所学知识解决问题,突出应用意识。
　　今天的课堂中,教师往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。而互动生成的课堂使教学各要素都引起彻底变化,学生充满智慧的活动与思考已成为课堂的主旋律,不管是多数学生的想法,还是个别学生的“怪论”,都有机会加以重视,今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间,让师生在教学交往互动中自主发展。由此可见,课堂之所以是充满生命活力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体;课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。